Na kolokwium

Temat: Wybrane problemy profilaktyki w szkole. 21.02.2012

Profilaktyka= zapobieganie

Nowe poziomy profilaktyki:

I-rzędowa- rozwój zdrowia

II-rzędowa- ukierunkowane na grupę zwiększonego ryzyka

III-rzędowa- leczenie

P. II-rzędowa:

a) grupy zwiększonego ryzyka= b) grupy wysokiego ryzyka=

PROFILAKTYKA SELEKTYWNA PROFILAKTYKA WSKAZUJĄCA

RODZINA DYSFUNKCYJNA l. PROBLEMOWA- nie są wypełniane wszystkie funkcje, rodz. ryzyka wystawiona na ryzyko, zagrożona, rodz. prob. Występuje problem

! należy mówić dzieci z rodzin z problemem alkoholowym

Rodzina dys.= zaburzenia struktury i funkcji, które utrudniają lub uniemożliwiają jej członkom zaspokajanie potrzeb i realizację zadań życiowych ( rozwojowych)

RODZINA JAKO SYSTEM:

Struktura systemu określa jego funkcjonalność rozumianą jako wypełnienie zadań określanych potrzebami członków rodziny.

Dysfunkcjonalność ogniwa systemu oznacza dys. całego systemu

ZJAWISKO TRANSMISJI MIĘDZY POKOLENIAMI= dysfunkcyjne małżeństwo tworzą dysfunkcyjne osoby, te z kolei odnajdują się wzajemnie i żenią ze sobą.

CECHY ZDROWEJ PSYCHOLOGICZNIE RODZINY:

- pozytywna tożsamość

- autonomia poszczególnych członków rodziny= każdy decyduje o sobie, nie jest uzależniona od innych

- otwarte i skuteczne komunikowanie się

- wzajemność i połączenie ze światem zew. = nie wyobcowanie ze światem

KRYTERIA DIAGNOSTYCZNE DO OCENY FUNKCJONALNOŚCI RODZ.:

- skład rodziny

- role zgodne z płcią i wiekiem

- granice zew.( kontakt z sąsiadami) i wew. ( subsystem rodzeństwo)

- subsystemy zgodne z rolą, płcią lub specyfiką dla danej rodziny ( trójkąty emocjonalne)

- więź i lojalność rodzinna ( spójność)

- reguły normujące życie rodziny= sprzyjają dobrej komunikacji, rozwiązywanie konfliktów

- zdolności adaptacyjne systemu rodz. ( przechodzenie przez kryzysy)

- kontakty rodzin z sys. zew. ( funkcja instrumentalna)

28.02.2012

ZANIEDBANIA RODZICÓW WOBEC DZIECI BĘDĄCE ZAGROŻENIEM DLA ROZWOJU DZIECKA:

- rzeczywiste fiz. opuszczenie ( nie ma rodziców)

- nie ujawnianie emocji wobec dzieci

- nie uznawanie dziecięcej ekspresji emocji

- nie zaspokajanie rozwojowej dziecięcej potrzeby zależności

- fiz. seksualne, emocjonalne i duchowe nadużycia

- wykorzystywanie dzieci do zaspokajania własnych niezaspokojonych potrzeb

- wykorzystywanie dzieci do zajmowania się małżeństwem rodziców

- ukrywanie i zaprzeczanie wstydliwym sekretom rodziny wobec świata zew., tak że dzieci muszą chronić te sekrety, żeby utrzymać równowagę rodziny

- odmawianie im swojego czasu, uwagi i wskazówek

- bezwstydne, nieuznające własnych ograniczeń działanie

SYMPTOMY ZABURZEŃ DZIECI Z RODZIN DYS.:

- problemy szkolne( nauka, regulamin, kontakty z rówieśnikami)

- nadpobudliwość w sferze poznawczej, emocjonalnej i ruchowej

- problemy emocjonalne ( drażliwość, niepewność, złość, płaczliwość)

- zachowania aspołeczne( bójki, niszczenie przedmiotów, kradzież, krzywdzenie zwierząt)

- skłonność do zachowań ryzykownych dla zdrowia ( sub. uzależniające, inicjacje seksualne, brawurowe zach.)

- problemy ze zdrowiem ( obniżona odporność, zburzenia snu i łaknienia)

- zaniedbywanie higieny os. i estetyki wyglądu zew.

RODZINA Z PROB. ALKOH.- ZAGROŻENIA:

Ryzyko wynika z faktu, że przynajmniej jedna osoba w rodzinie pije alkohol w sposób przynoszący szkodę, dostarczając pozostałym członkom rodziny problemów życiowych, finansowych i emocjonalnych.

SPEKTRUM CZYN. RYZYKA DZIECI Z RZPA WG. M. WINDLE’A:

Model psychopatologii rozwojowej w odniesieniu do dzieci

- wybiórczy dobór partnerów

- współistniejące zaburzenia/ tendencje do zachowań niezgodnych z normami spol.

- czynniki prenatalne= to co się działo w ciązy

- społeczne kontakty rodziców

2. Czynniki biologiczne:

- czynność elektryczna kory mózgowej

- podatnośc na alkohol

- reprodukcja stresu

- neuroprzekaźniki

3. Czynniki psychologiczne:

- cechy temperamentu

- agresja

- styl poznawczy

- oczekiwanie co do skutków picia

- niższy poziom inteligencji

- styl radzenia sobie ze stresem

- obraz własnych możliwości

4. Czynniki społeczne:

- niedobory w zakresie sprawowania funkcji rodzicielskich

- konflikty małżeńskie

- trudności finansowe

- odejście od rodzinnych rytuałow

- trudne relacje z rodzeństwem

5. Czynniki społeczne ( pozarodzinne):
- odrzucenie i izolacja wśród rówiesnikow

- ograniczona liczba znajomych

- agresywny sposób bycia ( agresja)

- braki w zakresie poz. umiej. społ

06.03.2012

6. Czynniki pośredniczące:

- szkoła, środ. sąsiedzkie, lokalne

7. Problemy uzewnętrzniane:

- problemy alkoholowe

- nadużywanie innych sub. psychoaktywnych

- działania sprzeczne z prawem

8. Problemy uwewnętrzniane:

- depresja, lęk, alienacja

9. Inne problemy:

-związane ze zdrowiem np. zarażanie wirusem HIV, choroby przenoszone drogą płciową

- wypadki, samobójstwo

SPECYFICZNE ZAGROŻENIA ROZ. DZIECI Z RZPA:

- naśladowanie zachowań zwiazanych z alkoholem

- oczekiwanie co do skutkow picia alkoholu

- przynalezność etniczna wraz z obyczajem zwiazanym z piciem

MODEL WINDLE'A:

wystąpienie alkoholizmu w rodzinie może prowadzić do pojawienia sie psychi i fiz problemów zdrowotnych pogrupowanych w kat. 7,8,9

ZAB. ZACH. U DZIECI I MŁODZIEŻY:

dziecko zachowuje sie w sposob nieakceptowany, może być uważane za chuligana i zle wychowane, a może też być traktowane jako dziecko z poważnymi zaburzeniami, które znajduja swoje miejsce w klasyfikacji chorób i zaburzeń psych.

Większość trudności okresu dziec. wiąże sie z problemami o objawach uzewn. w postaci niedostatecznie kontrolowanych zachowań.

DIAGNOZA:

- zaburzenia zach. ( CD)- złożony zespół problemów emocjonalnych oraz dotyczących ogólnego postępowania dzieci i młodzieży

- dziecko z CD ma trudności z opanowaniem i przestrzeganiem zasad moralnych oraz z zach. się w sposób akceptowany społ.

- zab. zach. są rozpoznawane w przypadkach, gdy wzorzec aspołecznego postepowania powtarza się wielokrotnie, wykazuje cechy i dotyczy poważnego naruszania przez innych oraz łamanie norm społeczno- etycznych. W ciągu ostatnich 12 miesięcy zaobserwowano 3 lub więcej zach.- z grup podanych poniżej, a przynajmniej 1 z aspołecznych zach. spośród wymienionych 3 wystąpiło w ciągu minionych 6 mies.

W amerykańskiej klasyfikacji zaburzeń psych. DSMIV zach. zaburzenia uporządkowane są w 4 grupy symptomatyczne:

1. zach. agresywne zagrazające zdrowiu, życiu, przynoszące fiz szkodę innym ludziom

2. meagresywne zach. powodujące utratę bądz zniszczenie cudzej własności

3. włamanie i kradziez

4. poważne naruszenie prawa

AGRESJA W STOSUNKU DO LUDZI I ZWIERZĄT:

- częste znęcanie się, grożenie i zastraszanie

- wszczynanie bójek

- użycie broni, która może spowodować poważne uszkodzenie ciała

- fiz okrucienstwo wobec ludzi i zwierzat

- kradziez połaczona z konfrontacja z ofiara

- zmuszenie kogoś do czynności seksualnych

NISZCZENIE MIENIA:

- umyślne podłożenie ognia z zamiarem szkody

- umyślne niszczenie cudzej własności

OSZUSTWO I KRADZIEŻ:

- wlamanie do cudzego domu, samochodu

- kłamstwa w celu zdobycia dobr lub przysług dla uniknięcia zobowiązania

- kradzież przedmiotów o istotnej wartości

POWAŻNE NARUSZENIA ZASAD:

- częste nie wracanie na noc do domu pomimo zakazu

- ucieczki z domu ( conajmniej 2 razy)

- wagarowanie

RODZAJE ZAB. ZACH.: ( ze względu na wiek) wg. APA ( 1994) wDSM- IV:

a) typ dziecięcy

b) typ adolescencyjny

STOPNIE NASILANIA OBJAWÓW:

a1) łagodne zaburzenia zach.

b2) umiarkowane zab. zach.

c3) nasilone zab. zach.

Ad. a

- początek w dzieciństwie przed 10 r. ż.

- gł. chłopcy

- ujawnianie agresji fiz

- wchodzenie wkonflikty, bojki

- arogancja, nieposłuszenstwo, ignorancja, kłótliwość, obrażanie się, wulgarne słownictwo

-celowo wykonuje czynności, które drażnią

- pełny zestaw objawów zab. zach. w dalszych okresech rozwojowych

Ad. b

- zapoczątkowany w okresie dojrzewania

- znacznie rzadziej przejawianie agresji niż w dzieciństwie

- zwykle poprawne relacje z rowieśnikami

- kradzieże, wagary, łamanie reguł

- charakterystyczne dla obu płci

Ad. a1

- postępowanie dziecka prowadzi do pomniejszonego naruszenia prawa, nie powoduje silnego zagrożenia życia i zdrowia

- uciążliwe, odbiega od przyjętych norm i spełnia kryteria diagnostyczne DSM- IV

ZAB. OPOZYCYJNO- BUNTOWNICZE- przypominające zab. zach., jednak obejmują wzory zach. negatywnych, wrogich, buntowniczych trwające conajmniej 6 mies., w czasie których pojawiają się 4 z poniżej wymienianych zach.:

- często traci panowanie nad sobą

- często kłóci się z dorosłymi

- często łamanie ustalonych zasad lub odmawia stosowania się do wymagań

- często umyślnie irytuje innych

- oskarża innych o popełnianie błędów

- często jest drażliwy lub łatwo irytują go inni

- często jest rozgniewany, złośliwy, mściwy

Ad b2

- zab. emocjonalne i społ. w znacznym stopniu grozne dla otoczenia i stanowiące zagrożenia dla zdrowia fiz. ludzi i zwierząt

Adc3

- obserwowane, gdy wszystkie kryteria zab. zach. wg. DSM-IV są spełnione, a ich występowanie za szczególną dużą intensywnością i różnorodnością objawów z poszczególnych grup jest obserwowane w postępowaniu dziecka

ZABURZONE ZACH. JAKO PROBLEM ZASTĘPCZEGO ODREAGOWANIA( acting- out):

- obejmuje wiele różnych poważnych działań antyspołecznych

ZABURZENIA W ZACH.- cechy:

1. nieadekwatność= dziecko w syt. pozornie drobnej, błahej reaguje bardzo emocjonalnie i współmiernie do bodzcow, zachowuje się inaczej niż grupa, zach. jest nieracjonalne, ponieważ nie przynosi korzyści, niczego nie zmienia

2. sztywność= zach. dziecka mają stały przebieg, niezależnie od tego jak zmienia się syt., są więc przewidywalne i powtarzalne, reagują wg. sztywnych wzorców, zab. zach. przypomina reakcję automatyczną, pewne elementy rożnych syt. zawsze uruchamiają te same okreslone zach. np. w podobnych syt. dziecko bywa agresywne

3. szkodliwość dla podmiotu i otoczenia= dziecko poprzez stereotypowe zach. zostaje pozbawione możliwości budowania satysfakcjonujących relacji z otoczeniem, zdobywania nowych umiejętności, tworzenia czegoś nowego dla siebie i innych

4. negatywne emocje= zab. zach. wiąża się z przeżywaniem silnych i negatywnych emocji tj. złość, lek, nienawiść, które dziecko ujawnia lub skrywa sprawiając wrażenie obojętnego

13.03.2012

UZALEŻNIENIE- uzależnionym od alkoholu jest człowiek, który swoje sprawy, napięcia i kłopoty próbuje rozwiązać pijąc alkohol ( lub zażywając inną sub. psychoaktywną). Robi to w sposób, który ma dla niego szkodliwe konsekwencje. Utrzymuje na ten temat informacje od otoczenia, a mimo to robi to dalej.

WSPÓŁUZALEŻNIENIE- to choroba związana z życiem w otoczeniu osoby uzależnionej, wynikająca ze skupienia wszystkich sił życiowych na ograniczeniu skutków uzależnienia partnera i próbach ukrywaania, zaprzeczania i ochraniania uzależnionego przed tymi skutkami.

SYSTEM ILUZJI I ZAPRZECZEŃ- swoisty, specyficzny dla każdego uzależnionego zespół przekonan i zachowan przystosowawczych pozwalajacy uzależnionemu odrzucać inf. o skutkach swojej choroby i trwać w uzależnieniu mimo ponoszonych strat.

RODZINA- jest systemem, który ma określoną strukturę, w którym panują reguły.

OSOBA WSPÓŁUZALEŻNIONA:

- bierze odpowiedzialność za picie partnera

- przejmuje jego obowiązki

- usprawiedliwia , chroni go

- kontroluje picie np. chowając alkohol

- zaniedbuje obowiązki domowe, które dzieci przejmują

- przeciążona brakiem wiary i nadziei

- zaniedbuje swoje potrzeby, rezygnuje „ z siebie”

- poczucie bezsilności, apatia

- nie wierzy w możliwość zmian

- nie radzi sobie z kontrolowaniem wew. układu

ROLE- są rodzajem do przystosowania do dysfunkcjonalnego sys. rodzinnego. Role są wyznaczane przez kolejność narodzin, płci i cyklu rozwoju rodziny. Dzieci nie mają wpływu na przypisane im role zaczynają je pełnić w dzieciństwie i są do końca życia.

CELE RÓL:

- pozwalają przetrwać dziecku w rodz. dys.

- kamuflują chorobę alk. przed osobami, które mogłyby pomóc

ROLE DZIECI W RODZINIE:

*dziecko- najstarsze dziecko, pomocnik domowy, opiekuje się rodzeństwem, cały czas w pełnej gotowości, dobrze się uczy, odpowiedzialny opiekun rodziców, klasowa niańka.

- dorosły- pracoholik, nieustępliwy, żyje w stałym napięciu, wyczuwa potrzeby innych, ambitny, nadgorliwy, przejmuje kontrolę nad innymi, trudno nawiązuje kontakty potrafi dawać, ale nie umie przyjmować, z trudem wyraża uczucia, wpada w panikę w syt. Spontanicznych, przestrzega normy społ.

Niezaspokojone potrzeby: luzu, zabawy, opieki, troski, akceptacji, odreagowania emoc.,

Urazowe sądy poznawcze:

- jestem odpowiedzialny za wszystko

- muszę sprawiać ludziom przyjemność

- jestem niezastąpiony ( beze mnie świat się zawali)

- zawsze muszę być najlepszy

- muszę radzić sobie sam

- na miłość muszę zasłużyć

- mogę polegać tylko na sobie

Pomoc:

- nie przedkładać potrzeb innych nad swoje własne

- osiąganie równowagi

- zachęcanie do zabawy

- zachęcanie do rozpoznawania swoich uczuć

- uczyć, że porażka jest wpisana w nasze życie

2. Kozioł ofiarny= czarna owca, wyrzutek rodziny

* dziecko- skupiają się na nim frustracje i problemy rodzinne, odreagowuje je w świecie zew., konflikty z rodzeństwem, dostrzega prawdziwe przyczyny problemów, obarczany jest za kłopoty rodzinne, broni się okazując złość, stara się być mocny, zastąpi bohatera, gdy go zabraknie

- dorosły- nieprzystosowany, pełen złości i lęku, samotny, okaleczony outsider, niepowadzenia w pracy, szybko się uzależnia, pierwszy odchodzi z domu

N.P: przynależności, sukcesu, szacunku, bycia osobą ważną, akceptowaną, kochaną

U.S.P:

- jestem do niczego

- silniejszy ma rację- reguły się nie liczą

- świat jest zły i niebezpieczny

- ludzie mnie atakują

- wszystko jest przeze mnie

Pomoc:

- na początek spojrzeć na zach. dziecka, jak na wołanie o pomoc i nie spisywać go na straty

- traktować go sprawiedliwie i pomagać zaspokajaniu potrzeb pomimo własnych uczuć do niego

- skupiać się na zach. dziecka, nie oceniać go

- dostrzegać pozytywne zachowania również te drobne

- dawać szansę do pełnienia konstruktywnych ról w klasie

- pomóc zrozumieć kozła ofiarnego innym dzieciom

- pomóc dziecku zrozumieć swoje uczucia

- uczyc i zachęcać do konstruktywnego wyrażania emocji

- zachęcać dziecko do zainteresowania się jakąs dziedziną sportu

3. Zagubione dziecko= niewidzialny, aniołek, dziecko we mgle

* dziecko- jedno z młodszych dzieci, nikt nie wie, gdzie on jest, co robi, co myśli i czuje, samotny, żyje w wymyślonym świecie, niezauważalny i zapomniany w szkole, sam organizuje sobie czas, czuje się inny, nie radzi sobie w grupie, odsuwa się od rodziny,” ucieczka w samotność”, „ izolacja od ludzi”, „ uciekanie w chorobę”, czasem oddaje się namiętności jakiejs namiętności, postrzegane bywa jako dziwne dziecko

- dorosły- małomówny, samotny, nie umie pracować w zespole, pomijany przy podwyżkach i nagrodach, nie zauważany przez kolegów, nie umie pozostawać w długoterminowym związku

N.P: miłości, akceptacji, troski, bezpieczeństwa, przyn., bycia ważnym

U.S.P:

- jestem nieważny

- nie liczę się

- jestem bezwartościowy

- nikt mnie nie chce

Pomoc:

- wybierać tematy, którymi dzieci byłyby zainteresowane

- pomagać w rozpoznawaniu i wyrażaniu uczuć za pośrednictwem bezpiecznych dla dzieci form

- proponować zajęcia wymagające rozwiązania problemów

- dac im odczuc, ze przynależa do grupy

- zachęcać do udziału w zaj. wymagających interakcji społ.

- wywieszać na tablicach za zgodą dzieci ich prace

4. Błazen= maskotka

* dziecko- najmłodsze, okłamywane, lubiany przez innych, błazen klasowy podobnie jak kozioł, najbardziej akceptowany przez uzależnionego, roześmiany, a wewnątrz płacze, wysyłany w razie konfliktów do uzal. często staje się ofiara moles.

- dorosły- nikt w otoczeniu nie traktuje go powaznie, nie potrafi być poważny, ma kłopoty z seksualnością, relacje z ludzmi są powierzchowne, w pracy nie jest uwazany za rzetelnego, dusza towarzystwa

! Dzieci maskotki uzależnienie od pełnionej roli:

- budują wyidealizowane dzieje zycia rodzinnego będące przeciwstawne do ich aktualnych doświadczeń

- świat postrzegaja jako źródło zagrożenia agresji i nieżyczliwości

- izoluja się od świata, ponieważ wstydzą się alkoholizmu swoich rodziców i swojej syt. rodz. wstyd powoduje, ze nie dziela się swoimi przezyciami i cierpieniem

- naja tendencje do przyjmowania winy za alkoholizm na siebie

JAKIEJ WIEDZY POTRZEBUJĄ DZIECI Z RZPA:

Redukcji zniekształceń w sferze poznawczej będzie służyło dostarczanie tym dzieciom informacji o tym, że:

- nie są same ze swoim problemem, co zmniejsza poczucie osamotnienia w swojej krzywdzie

- nie są odpowiedzialne za alkoholizm swoich rodziców

- alkoholizm jest chorobą, to picie nałogowe

- nie każda osoba pijąca jest alkoholikiem

JAKIE SĄ ZASADNICZE POTRZEBY DZIECI Z RZPA:

Dzieci potrzebują:

- pozbawionych przemocy fiz i psych kontaktów

- przerwania zmowy milczenia otaczającej alkoholizm

- dobrych, ciepłych i otwartych na zaufanie relacji

- w trakcie zajęć socjoterapeutycznych dzieci mają szanse na zaspokojenie potrzeb

27.03.2012

Ciąża, a alkoholizm

FAS- Fetal Alcohol Syndrome

FAE- Fetal Alcohol Effects

DLACZEGO KOBIETA PIJE?:

- nie wie, że szkodzi dziecku

- chce sie zrelaksować

- otrzymała błedne zalecenie” kieliszek wina nie zaszkodzi”

- uzależniona od alkoholu

- niedojrzała, myśli tylko o sobie

JEŚLI DZIECKO PIJE ALKOHOL W ŁONIE MATKI:

- poronienie lub urodzi się martwe

- poród przedwczesny, niezdolne do życia

- może mieć liczne wady rozwojowe, cierpieć na PŁODOWY ZESPÓŁ ALKOHOLOWY ( FAS)

SKUTKI DZIAŁ. ALKOHOLU:

- uszkodzenie mózgu

- wady wrodzone i narządów wew.

- upośledzenie wzrostu

- wadliwe funkcjonowanie zmysłów

- zez, brak rynienki w ustach, zniekształcone małżowiny uszne, jajowaty kształt głowy, szeroko rozstawione oczy, szeroka nasada nosa, dodatkowy fałd skórny wokół oka

ALKOHOL I MÓZG:

- powoduje śmierć kom. mózgowych

- zaburza migrację neuronów

- uszkadza ciało modzelowate, móżdżek, podwzgórze, płaty czołowe, zwoje podstawy

OBJAWY FASD CZĘSTO SĄ MYLONE Z ZABURZENIAMI:

- ADHD- zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi

- autyzm

- choroba dwubiegunowa

- zab. osobowości, psychotyczne

- zach. obsesyjno- kompulsywne

SYTUACJA SPOŁ. DZIECKA:

-pobyt w domu dziecka

- odrzucenie

- trudności w relacjach

- niedostateczna opieka ze strony rodziców

- trudności w przestrzeganiu norm i zasad

- ograniczony dostęp do pomocy

DZIECI Z FAS- ZAB. WTÓRNE:

- ucieczki z domu

- trudności z nauką

- łamanie prawa

- nadużywanie alkoholu innych środków

- choroby psych

ZABURZENIA NEUROPSYCHICZNE:

- zab. pamięci przestrzennej

- z. uwagi, sensoryki ( zmysły), przewidzenia i słyszenia centralnego, funkcji wych.: kształtowanie, planowanie, realizowanie planów

POMOC DZIECIOM Z FAS I FAE:

- diagnoza procesów intelektualnych

- d. p. orientacyjnych ( spostrzeganie, pamięć, uwaga, mowa)

- d. p. motorycznych ( wykonawczych)

- d. p. emocjonalnych ( emocje, motywacja)

- d. funkcjonowania społ.

- d. potrzeb

-d. pedagogiczna

PROBLEMY DZIECI:

- obszary dojrzałości fiz= każda niemożność nieosiągnięcia dojrzałości

- dojrzałość społ.- emocjonalna= możemy wspierać

- d. umysłowa= *wspieranie zależy od poziomu rozwoju intel., *jakości stymulacji w srod.

-d. czytania, pisania= zależy od *rodzaju niepełnosprawności* poz. funkcji niezbędnych do czytania i pis.

ZAŁOŻENIA POMAGANIA:

- stałość

- nie jest odpowiedzialne za problemy

- deficyt przywiązania

- konsekwencja, powtarzalność działań

- należy ograniczać nadmierną stymulację

METODY TERAPII:

- relaksacyjne

- socjoterapia

- edukacja matematyczna

- muzyko i choreoterapia

- łamanie głowy= umysłowe

- behawioralne= zachowanie

- kinezjologia eduk.= ciało

- neurostymulacja

03.04.2012

Dzieci z zaburzeniami zachowania w szkole. Współpraca w budowaniu strategii pomocy dla dziecka.

Problemy wychowawcze i wektory działania: I II i III

I Sporadyczne trudne zach. ucznia l. grupy uczniów, których źródło najczęściej leży w procesach rozwojowych. Codzienna praktyka wych., budowanie więzi z uczniem i klasą, w miarę potrzeb współpraca z rodzicami.

II Trudności wynikające z zaburzeń zach. lub innych dysfunkcji ucznia l. kilku uczniów w klasie, którzy mogą się wzajemnie wzmacniać w destrukcyjnych reakcjach. Strategie działań korygujących oparte na diagnozie problemu i realizowana wspólnie przez zespół wychowawców przy współpracy z pedagogiem, psychologiem i rodzicami.

III Zorganizowane destrukcyjne działania ucznia l. grupy, wymierzone w nauczycieli l. rówieśników naruszające szkolne prawo (zastraszanie, wymuszenia, dewastacje), wdrożenie rozwiązań na poziomie całej szkoły z udziałem dyrektora, często też pracowników innych służb ( policja, sąd rodzinny)

„ Trudni uczniowie”, : trudne klasy”- wspólna strategia pracy z dzieckiem l. klasą stworzona i realizowana przez zespół nauczycieli, wychowawców i rodziców.

Zalety:

Działania oparte na dobrej analizie problemu, ukierunkowane na określone cele są bardziej skuteczne niż „ szybka reakcja”, działania często bez zastanowienia chaotyczne l. niekonsekwentne.

Połączone siły wielu osób dają większą moc oddziaływania na dziecko czy klasę niż indywidualna praca każdego z nich. Dzielenie odpowiedzialności z innymi osobami i udzielone sobie wsparcie przyczyniają się do zmniejszenia obciążenia psych nauczycieli w trudnych syt.

Zaburzenia zachowania= mówimy, wówczas gdy zachowania nieadekwatne do sytuacji stają się regułą, a dziecko w różnych syt. prezentuje stałe stereotypy zachowania sztywność, nieadekwatność.

PRZEJAWY ZAB.ZACH.:

* dzieci krzywdzone:

- dzieci, które wychowują się w rodzinach dotkniętych przemocą czy innymi formami patologii; doświadczaja krzywdy

- wiele z trudnych doświadczeń staje się dla dziecka urazem psych i wywiera znaczący wpływ na rozwój

- skutki krzywdzenia często ujawniaja się w reakcjach dziecka z otoczeniem w formie zab. zach.- mogą być sygnałem krzywdzenia

Błędna diagnoza:

- problem krzywdzenia dziecka w rodzinie często jest błednie diagnozowany

* traktowanie skutków urazów psych widocznych w zachowaniu dziecka ( sygnały krzywdzenia) jako problemów wych i przejawów demoralizacji

- karanie dziecka, wykluczenie, przepychanie z placówki do placówki

*jako problem ADHD l. zab psych

-delegowanie dziecka na terapię

Skutki:

- przypisanie problemu dziecku

- odwrócenie uwagi od przemocy w rodzinie

- zmniejszenia szans na interwencję w rodzinie

- przerzucenie odpowiedzialności za pracę z dzieckiem przez nauczycieli i wychowawców

ZAB. ZACH. UKIERUNKOWANE PRZYCZYNAMI:

- środowiskowymi (urazy psych, destrukcyjne wzorce zachowań)

- biologicznymi (dysfunkcje ukł nerwowego np. ADHD, czynniki genetyczne)

ROLE W SYSTEMIE RODZINNYM:

- ojczym- sprawca przemocy

- matka- niemy świadek przemocy i ofiara

Jacek- czarna owca

Misja Jacka w rodzinie= przyjmowanie na siebie agresji ojczyma, ochranianie matki i ochranianie jej związku z ojczymem

PROCES POWSTAWANIA ZABURZEŃ:

Komunikat rodziców → przekonanie

Zab. zach ujawniające sie w szkole:

DOŚWIADCZENIA URAZOWE

( przemoc fiz i psych ze strony ojczyma, bycie świadkiem przemocy ojczym wobec matki: emocje: bezsilność, złość, upokorzenie, poczucie utraty kontroli)

URAZOWE PRZEKONANIA

( dorosli chcą mnie skrzywdzić i upokorzyć, muszę im pokazać, ze nic sobie z nich nie robię)

ZABURZONE ZACHOWANIE

( wstawanie z miejsca, kłotnie pomiedzy 2 uczniami, gdy nauczyciel zwraca uwagę zostaje obrażony np. odwal się głupia babo!)

Wzmocnienie zaburzenia zachowania przez wychowawcę:

URAZOWE PRZEKONANIA

ZABURZONE ZACHOWANIE

KOMUNIKAT WYCHOWAWCY

( emocje: bezsilność, upokorzenie, Ty smarkaczu!, Jak smiesz się tak do mnie odzywać!)

ZNIEKSZTAŁCENIE RELACJI WYCHOWAWCZEJ:

- dziecko z zaburzinym zach nie jest świadome procesu, który przejawia i nie potrafi go kontrolować

- wychowawca może przeżywac silny stres, a przez to nieświadomie wzmacnia zach dziecka

- zach dziecka i dysfunkcyje relacje wychowawcy mogą sie na siebie nakładać, wzmacnić wzajemnie

- przybiera ten proces charakter grupowy

17.04.2012

DYSFUNKCJE SYSTEMU SZKOLNEGO PŁYNĄ ZE SZTYWNOŚCI I SPOSTRZEGANIA PROBLEMU I NIEELASTYCZNYCH REAKCJI NA STYTUACJĘ.

JAK PRZETRWAĆ BŁĘDNE KOŁO DESTRUKCJI:

Każda reakcja wychowawcyna zachowanie dziecka potwierdza jego schemat lub go zmienia:

* zmiana postrzegania i myślenia= Szukaj tego co ukryte, kwestionuj przyjete założenia

* zmiana postawy= Ucz sie od dziecka jak z nim pracować, Pozanaj jego świat zanim zaczniesz go zmieniać

* zmiana metod działania= Zaskocz dziecko, zmień scenariusz, sprowokuj, wytrąć ze schematu, skieruj jego aktywność na inne tory, Pokaż swoim przykładem jakiego zachowania oczekujesz

DOŚWIADCZENIA KORYGUJĄCE:

- modelowanie

- relacje korygujące ( szacunek, troska, pomoc, sprzeciw)

- doświadczenie precedensowe ( naturalna sytuacja, nowa sytuacja, eksperyment)

- wzmocnienie ( opisowa pochwała, podsumowanie)

- wykorzystywanie dośwadczenia precedensowego do dalszej pracy " Teraz wiem, że potrafisz..."

STRATEGIE KORYGUJĄCE:

a) powstrzymywanie destrukcji:

- informowanie co jest złe w zachowaniu dziecka

- wyrażanie osobistego sprzeciwu

- informowanie o oczekiwaniach

- ustalenie norm, zasad, zawarcie KONTRAKTU

- pokazywanie konsekwencji zachowań

- naprawienie szkody przez czynienie dobra

b) tworzenie dobra M. Montessori trzeba stworzyć w życiu dziecka tyle dobra, aby wypierało zło:

- dostrzeganie i wzmocnienie wszystkich pozytywnych zachowań

- pochwała opisowa

- stwarzanie nowych sytuacji, w których dziecko może wykazać sie zachowaniem, które chcemy ukształtować ( zadania, projekty, wyzwania, eksperymenty), a następnie wykorzystujemt te sytuacje jako precedens i proponujemy dalsze działania

- rozwijanie mocnych stron uczenie nowych umiejętności

MECHANIZMY DZIAŁANIA SYSTEMU:

Każde zjawisko systemowe może mieć wiele przyczyn.

Każde działanie może mieć wiele skutków.

W systemie działają SPRZĘŻENIA ZWROTNE:

- wzmacniające ( mała zmiana daje ogromne efekty)

- równoważące ( działania napotykają opór, służący utrzymaniu równowagi)

W systemie występuje tzw. OPÓZNIENIE ( skutek działania przesunięty w czasie, efekty dobrych rozwiązań mogą nie być od razu widoczne)

STRETEGIE ZARADCZE W SYSTEMIE SZKOLNYM:

* codzienna praktyka wychowawcza oparta na umiejętnościach wychowawczych ( komunikaty "ja", pozytywne modelowanie, stawianie granic, wyrażanie uczuć, zmiana etykiety, odwolanie sie do kontraktu)

* poziom rozwiązywania problemów we współpracy z dzieckiem oparty na METODZIE KONTRAKTU przy współpracy z rodzicami

* METODA PROJEKTU Montessori ( przestrzeń do czynienia dobra, by wyparło zło)

* poziom strategii budowanej przez wychowawców, uwzględnia prawidłową diagnozę problemów i poszukiwanie treści oraz doświadczeń korygujących względem sztywnych i i nieadekwatnych przekonań / zachowań dziecka

STRATEGIE DLA JACKA:

* rozmowa z Jackiem= ped szkolny lub wych klasy:

- nazwanie obecnej sytuacji

- zaproszenie Jacka do przedstawienia jego punktu widzenia i potrzeb

- postawienie Jackowi jesnych wymagań

- zawarcie kontraktu

- ped szkolny ma pełnić rolę osoby wsperającej

POSZUKIWANIE DOBRA:

- wzmacnianie każdego przejawu pożadanego zachowania Jacka ( współpracy, przestrzegania norm, pomagania innym) w formie pochwały opisowej:

* wychowawcy stwarzają specjalne sytuacje, w których chłopiec może spojrzeć na siebie inaczej np. pomoc innym

- wychowawcy mówią bliskim o postępie chłopca w o jego obecności

- modelowanie właściwych zachowań

PRACA Z KLASĄ:

- zajęcia integrujace klasę

- kontrakt określający zasady wzajemnego odnoszenia sie do seibie

- wychowawcy będą interweniować w sytuacji, kiedy inne dzieci mówią o J. zle

- wychowawcy unikaja etykietowania, stosowania odpowiedzialnosci zbiorowej, zwracania J. uwagi przy całej klasie

- uwrażliwianie dzieci na osoby słabsze

KIEDY JACEK WRACA DO STARYCH ZACHOWAŃ:

- wychowawcy mogą przypomnieć dziecku, że potrafi inaczej

- pokazanie, że złe zachowanie nie pasuje do jego obecnego wizerunku

- wyrażanie uczuć i oczekiwań

- odwołanie sie do kontraktu

- ważne jest wyrażanie zaufania wobec dziecka

WNIOSKI:

- dzieci, które doświadczają urazów w środowisku rodzinnym, często są krzywdzone w innych środowiskach, ich rozwój jest zagrożony, a szanse edukacyjne zmniejszone

- w szkole przejawiają sie problemy dzieci i są to odpowiedzi, w których zaburzonych zachawaniach dzieci mogą być wzmacniane i krzywdzone

- szkoła może korygować zachowania dzieci w ramach codziennej pracy wychowawców i nauczycieli, pomoc socjalistyczna może być dziecku potrzebna jednak nie zmienia relacji w środowisku szkolnym

ZASADY W PRACY ZESPOŁU:

* zasada otwartości i zaangażowania

* zasada poszanowania odmienności

* zasada odpowiedzialności osobistej

* zasada pozytywnego wzmacniania

GRAFICZNA ODMIANA PRZYPADKU:

- trudne zachowania dziecka

- dlaczego tak się zachowuje?

- co czuje dziecko?

- czego potrzebuje?

- mocne strony dziecka

- co na niego działa, a co nie

- jak możemy mu pomóc- działania

USTALENIE: co? kto? kiedy ?


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Pytania na kolokwium eksploatacja, PWr Energetyka, VII semestr, Eksploatacja Świetochowski
Zagadnienia na kolokwium OEBHP, (Sylwia) studia semestr 3, Analiza żywności, Bhp i ergonomia
ZAGADNIENIA NA KOLOKWIUM Z NEUROLOGII(2), Fizjoterapia CM UMK, Podstawy fizjoterapii klinicznej, Neu
J. Huizinga - Jesień średniowiecza, Notatki, opracowania, materiały na kolokwia
Zakres materiału obowiązującego na kolokwium
Ćwiczenia pytania na kolokwium 1 i 2
Zagadnienia na kolokwium z Europa rod (2)
Zagadnienia na kolokwium na stycznia 12 r
Pytania na Kolokwium
WYKAZ TEMATÓW EGZEKWOWANYCH NA KOLOKWIACH OPISOWYCH
OPRACOWANE PYTANIA NA KOLOKWIUM
PLIK ZBIORCZY NA KOLOKWIUM Z POZNAWCZEJ (TROCHĘ UJEDNOLICONY)
grunty, teoria na kolokwium nr 2
Zagadnienia do opracowania na kolokwium zaliczeniowe2
1 zagadnienia na kolokwium 2013 Nieznany (2)
ZAKRES MATERIAŁU OBOWIAZUJACEGO NA KOLOKWIUM, STOMATOLOGIA, Fizjo Żucia
mikrobiologia pytania na kolokwium, Mikrobiologia

więcej podobnych podstron