PROGRAM PRACY Z DZIECKIEM ZDOLNYM

PROGRAM PRACY Z DZIECKIEM ZDOLNYM

Kto to jest dziecko zdolne?


      Zagadnienie zdolności jest związane z różnicami indywidualnymi między ludźmi w zakresie ich osiągnięć. Słownik pedagogiczny podaje, że zdolności, to "te właściwości psychiki człowieka, które warunkują możliwości skutecznej działalności w określonych dziedzinach, przy wykonywaniu pewnych działań." Zatem zdolności stanowią układ warunków wewnętrznych jednostki, właściwość różniącą jednego człowieka od drugiego w poziomie osiągnięć, łatwość i szybkość odbierania i przetwarzania informacji o otaczającym świecie.
      T. Lewowicki uważa, że dzieci zdolne posiadają:

      Zatem zdolności, to te różnice indywidualne, które sprawiają, że przy danym zasobie wiedzy, praktyki i takich samych warunkach zewnętrznych oraz równej motywacji jedne dzieci sprawniej niż inne wykonują dane czynności, szybciej uczą się, dostrzegają problemy i przystępują do ich rozwiązania w sposób najbardziej logiczny i skuteczny.

Jak rozpoznać dziecko zdolne?

      Najważniejsza sprawą w pracy z dzieckiem zdolnym jest dostrzeżenie go, czyli wyłonienie z grupy innych dzieci. Wbrew pozorom nie jest to wcale takie proste. Prowadząc obserwacje grupy musimy pamiętać, że dziecko zdolne: Powinniśmy jednak pamiętać, że nawet bardzo zdolne dziecko jest przede wszystkim dzieckiem i potrzebuje dużo czasu i przestrzeni, aby rozwinąć się jako osoba. Pamiętajmy także, iż dzieci muszą się doskonalić nie tylko intelektualnie, społecznie, ale i emocjonalnie. Musimy również pozwolić dzieciom zdolnym popełniać błędy by mogły także na nich się uczyć.

 

ZDOLNE DZIECKO – CHARAKTERYSTYKA

     Zdolne dziecko to takie, które w kilku różnych dziedzinach osiąga wyniki wyraźnie lepsze od średnich wyników przypisanych jego grupie wiekowej. Ponadto, dziećmi szczególnie uzdolnionymi nazywa się te, które wykazują wysokie umiejętności w jednej lub więcej dziedzin, charakteryzują się one dużą wszechstronnością i biegłością dotyczącą wielu tematów.
      Dzieci zdolne charakteryzuje zdolność do rozumowania abstrakcyjnego, ciekawość intelektualna, łatwość uczenia się, szeroki zakres zainteresowań, duży zakres uwagi, większy zasób słownika czynnego, umiejętność samodzielnej pracy, zdolność obserwacji, inicjatywa i oryginalność, szybka reakcja na nowe idee, samodzielność sądów odległych od siebie faktów, potrzeba poszukiwań nowych rozwiązań, cierpliwość w ich poszukiwaniu.

 D. Lewis dowodzi, iż dziecko rodzi się wszechstronnie uzdolnione z pełną możliwością rozwoju we wszystkich kierunkach, potencjalną wybitną inteligencją i zadatkami na rozwijanie wszelkiej twórczości oraz dużym talentem społecznym. Podkreśla się szczególną role czynnika genetycznego, który warunkuje zdolności.

Grupa psychologów zdecydowanie twierdzi, że o zdolnościach człowieka decyduje środowisko, w którym się rozwija oraz świadoma działalność ludzi na rzecz rozwoju zdolności.

Wczesne przejawy talentu przedszkolaka

Ogólną cechą dziecka zdolnego jest potrzeba niezależności. Taką niezależność można, a nawet trzeba kształtować od najmłodszych lat. Dziecko powinno uzyskiwać pewność siebie, aby móc dzielnie stawiać czoło zadaniom, które przyjdzie mu rozwiązywać. Trzeba także uczyć dziecko umiejętności godzenia się z przegraną i odpowiedzialności .

Przedszkolaki to dzieci, które chcą się bawić, biegać i odkrywać świat. Chętnie zdobywają nowe doświadczenia, wykonują różnorodne zadania. Poszerzają krąg ludzi, z którymi się kontaktują. Stopniowo zauważają , że człowiek poprzez swoje działanie może zmieniać otoczenie.

Dzieci zdolne zachowują się oczywiście jak ich rówieśnicy - z tą różnicą, że postrzegają świat i zachowują trochę inaczej. Kim Tegel sporządziła następującą listę oznak talentu u dziecka w wieku przedszkolnym:

  1. zachowanie się bądź posługiwanie zabawkami czy urządzeniami

w sposób niezwykły lub nowatorski

  1. wczesna umiejętność czytania ze zrozumieniem tekstu

    i przypominania sobie faktów

  2. umiejętność rozróżniania wielu rozmaitych podzbiorów w dużych

zbiorach przedmiotów

  1. zadawanie pytań na tematy trudne do uchwycenia ( np. śmierć, czas, itp.)

  2. wykazywanie zainteresowań różnymi zależnościami ( np. cyklami życia)

  3. opowiadanie dowcipów, których nie rozumieją rówieśnicy

  4. kwestionowanie opowiadań odwołujących się do wydarzeń, które nie mogły zaistnieć w rzeczywistości.

Oczywistym jest fakt, że dziecko zdolne nie przejawia zdolności i talentu we wszystkich dziedzinach i w każdym zachowaniu.

Zauważając u dziecka wczesne przejawy zdolności należy rozwijać intelektualnie dziecko, aby zapewnić mu swobodę dorastania. Należy pozwolić mu na jak największą swobodę poruszania się, obserwowania, dotykania itp. Musi ono mieć jak najwięcej możliwości widzenia i odkrywania wszystkiego, co je otacza. Warto zatem pamiętać o ważnych zasadach:

  1. pozwalać dziecku na aktywny udział w zajęciach,

  2. pozwalać dziecku popełniać błędy i uporać się z ich skutkami,

  3. nagradzać inicjatywę, dociekliwość oraz zadawanie pytań,

  4. zachęcać dziecko do odkrywania i wymyślania,

  5. nie narzucać wiedzy dziecku zbyt wcześnie, gdyż straci ono orientację i szybko się znudzi.

Rola nauczyciela - wychowawcy.

Pierwszym zasadniczym problemem relacji dziecko - nauczyciel wydaje się sposób komunikowania się . Chodzi tu o komunikację w sensie werbalnym, jak i niewerbalnym. Nauczyciel zatem rozumieć powinien nie tylko słowne wypowiedzi dziecka, ale także te nadawane za pomocą gestów, min i spojrzeń.

W komunikacji werbalnej dziecko - nauczyciel istotną rolę odgrywają pytania nauczyciela w tym :

  1. umiejętność stawiania pytań

  2. odpowiednie sformułowanie pytania

  3. dobranie kolejności pytań,

  4. rozważanie ich założeń i trafności

Rozwijającą rolę mają pytania twórcze, badawcze, a więc aktywizujące procesy poznawcze dziecka, odwołujące się do jego doświadczeń, a zmierzające do nowych wiadomości. Nie mogą to być jedynie pytania kontrolne odtwarzające posiadane wiadomości lub wymagające odpowiedzi „tak” czy „ nie”.

Nauczyciela - wychowawcę cechować musi empatia będąca ważnym składnikiem jego osobowości. Nauczyciel empatyczny dostrzega, rozumie i właściwie reaguje na emocje innych. Stara się więc poznać co czują, co myślą i dlaczego coś robią jego dzieci. Wie także kiedy spieszyć z pomocą, a kiedy się od niej powstrzymać.

Kolejną cechą - naszym zdaniem jest prezentowanie postawy zachęcającej, proponującej różnorodne działania. Nauczyciel stwarza sytuacje edukacyjne zaciekawiające dziecko, podtrzymujące jego zapał poznawczy. Nauczyciel musi wychodzić naprzeciw zainteresowaniom dziecka. Nauczyciel powinien być zatem dynamiczny, potrafiący przyjmować i modyfikować pomysły dziecka.

W swej pracy z dzieckiem przedszkolnym nauczyciel powinien analizować i wyjaśniać zachowania dziecka, a nie tylko je oceniać i odrzucać. Kolejną cechę nazwać możemy więc niedyrektywną - uznającą poznawczą odmienność dziecka.

Nauczyciel powinien być otwarty i innowacyjny. Przez otwartość rozumiemy nie tylko „otwartość na dziecko”, ale i „na samego siebie”. Chodzi tu o doskonalenie własnych cech osobowości, a także o poszerzenie wiedzy zawodowej.

Nauczyciel powinien umieć pozwolić dziecku być sobą, traktować go jako autonomiczną jednostkę z przysługującymi jej cechami wieku. Pamiętać tu należy, że właściwością wieku przedszkolnego jest zabawa.

Dobry nauczyciel to osoba zarażająca dziecko swą ciekawością świata, przekazująca pozytywne wartości, mająca kreatywne pomysły.

Oczywiście nie ma „ uniwersalnego nauczyciela” posiadającego zbiór wszystkich pożądanych cech.

Podczas uczenia dzieci zdolnych nauczyciel powinien pamiętać o ważnych zasadach

Powinniśmy jednak pamiętać, że nawet bardzo zdolne dziecko jest przede wszystkim dzieckiem i potrzebuje dużo czasu i przestrzeni, aby rozwinąć się jako osoba. Pamiętajmy także, iż dzieci muszą się doskonalić nie tylko intelektualnie, społecznie, ale i emocjonalnie. Musimy również pozwolić dzieciom zdolnym popełniać błędy by mogły także na nich się uczyć.

 

     Posiadanie przynajmniej kilku spośród wymienionych cech pozytywnych oznacza, że dziecko przy wczesnej stymulacji, poświęcaniu czynnej uwagi i akceptacji otoczenia ma szansę wykorzystać i rozwinąć wrodzone predyspozycje, a w efekcie stać się jednostką wybitną.

Założenia ogólne programu

    
      Program przeznaczony jest dla dzieci 3-4-5 letnich wykazujących szczególne uzdolnienia i zainteresowania związane z zabawą w przedszkolu. Program zawiera cele, treści, metody i formy pracy, które są zgodne z podstawą programową wychowania przedszkolnego i w spójny sposób uzupełniają ją.
     Program realizowany będzie w trakcie zajęć zintegrowanych w ciągu dnia pobytu dziecka w przedszkolu. Na bazie programu nauczyciel grupy opracuje swój plan pracy, który będzie przebiegać we własnym środowisku dziecka, w zróżnicowanym zespole dzieci, gdzie będzie możliwość wielorakich doświadczeń po to, by zapewnić również jego wszechstronny rozwój emocjonalny, społeczny i fizyczny.

Cele główne programu

     Głównym celem wychowania przedszkolnego jest wspomaganie i ukierunkowywanie rozwoju dziecka zgodnie z jego wrodzonym potencjałem i możliwościami rozwojowymi. W odniesieniu do dziecka sześcioletniego objętego tylko jednorocznym oddziaływaniem rozwinięcie zdolności zgodnie z indywidualnymi predyspozycjami i możliwościami wymaga stworzenia specjalnych warunków oraz dodatkowego zainteresowania ze strony nauczyciela.

 

           Praca z dzieckiem zdolnym, ukierunkowana jest na rozwijanie jego  zdolności indywidualnych oraz zainteresowań a także:

1. Stwarzanie warunków do odkrywania, eksperymentowania, poznawania, działania, przeżywania w różnych formach.

2.  Kształtowanie u dzieci wiary we własne możliwości.

3.  Rozwijanie u dziecka możliwości umysłowych oraz szczególnych uzdolnień do uczenia się matematyki.

4.   Stwarzanie sytuacji doskonalących pamięć, umiejętność skupienia uwagi, zdolność kojarzenia, logicznego, twórczego i oryginalnego myślenia a także działania.

5.   Rozbudzanie ciekawości poznawczej, twórczego działania oraz samodzielności.

6.   Tworzenie warunków, w których dziecko rozwija nabyte doświadczenia językowe, ze szczególnym uwzględnieniem umiejętności czytania i pisania.

7.   Kształtowanie i rozwijanie ekspresji, twórczej postawy,  wrażliwości na piękno, wrażliwości estetycznej,  pomysłowość, wyobraźni i muzykalności.

8. Stwarzanie warunków optymalnego i harmonijnego rozwoju osobowości.

9. Wdrażanie do samokształcenia i systematycznej pracy nad sobą.

10. Budowanie i utrwalanie pozytywnej motywacji do nauki.

11. Wdrażanie do operatywnego posługiwania się wiedzą.

12. Rozbudzanie u dziecka pragnienia rozwijania swoich zainteresowań i zamiłowań.

Procedury osiągania celów (metody i formy realizacji)

     Efektywność realizacji każdego programu zależy od zrozumienia jego idei, a następnie od inwencji i pomysłowości jego wykonawcy. Chcąc osiągnąć zamierzone cele należy pamiętać, aby:

     Program został opracowany z myślą o dziecku, które nie boi się rozwiązywania problemów i cieszy się z każdego, nawet najmniejszego sukcesu. W realizacji programu przyjęto koncepcję łączenia metod tzw. "Sojusz metod" w których dominować będą metody aktywizujące dzieci. .

Aby praca z dzieckiem zdolnym przynosiła oczekiwane efekty niezwykle ważne jest przyjęcie odpowiednich form pracy. Program ten przewiduje: praca indywidualna – dziecko  samodzielne wykonuje czynność;

Wykorzystywanie różnorodnych możliwości i okazji do indywidualizacji pracy w toku normalnie, powszechnie stosowanych form pracy;

Dziecko będzie aktywne, gdy:

O programie:

Głównym założeniem programu jest wychodzenie naprzeciw potrzebom dziecka o specjalnych potrzebach edukacyjnych, rozwijanie, wspomaganie i ukierunkowanie zdolności dziecka zgodnie z jego potencjałem i możliwościami. A także umożliwianie, wyzwalanie i podtrzymywanie spontanicznej aktywności dziecka, sprzyjanie uaktywnianiu się jego potencjału intelektualnego i twórczego a tym samym umożliwianie realizowania się indywidualnej linii rozwojowej.

Program zawiera cele, treści, metody  i formy pracy które są zgodne z podstawą programową  wychowania przedszkolnego i w spójny sposób uzupełniają ją.

KRÓTKA CHARAKTERYSTYKA POSZCZEGÓLNYCH ZDOLNOŚCI U DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Zdolność artystyczna

Dziecko lubi :

Zdolność twórcza

Dziecko posiada inwencję twórczą .

Zdolności aktorskie

Dziecko od najmłodszych lat wykazuje zdolność odgrywania różnych ról, naśladowania.

Zdolność muzyczna

Dziecko ma słuch muzyczny, wyczucie rytmu i natężenia dźwięku.

Zdolności matematyczne

Dziecko od najmłodszych lat szybko operuje cyframi i liczbami.

Zdolności przywódcze

Dziecko zazwyczaj jest w centrum uwagi.

Zdolności sportowe

Dziecko jest energiczne, aktywne ruchowo.

Zdolności pisarskie

Dziecko czyta z przyjemnością i ze zrozumieniem.

Zdolności naukowe

Dziecko jest oczytane ( m.in. chodzi o tematykę naukową ).

Zdolności techniczne

Dziecko lubi konstruować.

a jednocześnie często dziecko zdolne:

Przykładowe ćwiczenia do

pracy z dzieckiem zdolnym

Słowne:

  1. Archiwum – wymienianie słów spełniających określone wymogi treściowe, np. obiekty białe.

  2. Podobieństwa – losujemy 2 obrazki i pytamy o ich cechy wspólne (potem 3 obrazki itd..)

  3. Pomyśl o rzeczy w tej sali – zgadujemy zadając pytania, czyli poprzez wykluczenie, eliminację.

  4. 1000 definicji – jak nazwać inaczej np. krzesło, lub co to jest krzesło?

  5. Zagadki - np. "ma dziób, choć nie jest ptakiem", "co wpada przez okno i nie tłucze szyby, itd.

  6. Inne wyrazy z liter SMOK: sok, oko, kok, koks.

  7. Część ciała na 5 liter.

  8. Skojarzenia – pokazujemy obrazek i pytamy o wolne skojarzenia z nim związane.

  9. Łańcuszek skojarzeń: podajemy wyraz, a dziecko kolejny, drugie następny.

  10. Wyliczanki: np. "człowiek może mieszkać w ..."

  11. Określenia – wymienianie określeń, jaki może być: dom, las itp.

  12. Przyczyny – podawanie przyczyn różnych mniej lub bardziej absurdalnych sytuacji, np. "wsiadasz do autobusu, a nim jadą sami Murzyni"

Inteligencja emocjonalna:

Ewaluacja programu


     

Miernikiem i sprawdzianem wspólnie podejmowanych działań nauczyciela i dziecka będzie ewaluacja końcowa, którą wykonamy po całym przewidzianym cyklu zajęć.

Ewaluację programu przeprowadzimy poprzez:

- analizę wytworów dziecka,

- rejestrację postępów dziecka w formie kart pracy,

- udział dzieci w konkursach: dyplomy, nagrody,

- ankiety

Uwagi:
     W zależności od predyspozycji dzieci, środków dydaktycznych a także możliwości czasowych program może być modyfikowany.

ZAKOŃCZENIE

Dziecko zdolne jest przede wszystkim dzieckiem, a dopiero później dzieckiem zdolnym, dlatego współżycie i współdziałanie w grupie jest niezbędnym elementem jego prawidłowego funkcjonowania w życiu grupy rówieśniczej. Poznając siebie, swoje ponadprzeciętne możliwości dziecko musi jednocześnie czuć, że: akceptacja, tolerancja , życzliwość i empatia ułatwiają kontakty z innymi.

Czasem trudno jest dziecku przezwyciężyć egocentryzm i zrozumieć, że inne dzieci czegoś nie potrafią tak dobrze, ale mimo to mają takie same prawa. Program ten służyć mam wyrabianiu wrażliwości intelektualnej i emocjonalnej niezbędnej w rozwijaniu dalszych zdolności dziecka. Ma on także kształtować pozytywny stosunek do zdobywania wiedzy poprzez działanie i zabawę.

Za najważniejsze czynniki sprzyjające osiąganiu zaplanowanych celów uważamy:

- pozytywny stosunek dziecka do proponowanych zajęć – jego samodzielność , twórcze myślenie, kreatywność, umiejętność współpracy w grupie,

- dobrą atmosferę pracy,

- dostosowanie metod i form do możliwości indywidualnych dziecka,

- pomysłowość i kreatywność nauczyciela w inspirowaniu działań dziecka,

- samodzielne eksperymentowanie, poszukiwanie nowych, oryginalnych rozwiązań przez dziecko,

- wsparcie działań nauczyciela przez dom rodzinny wychowanków,

- zmierzanie w kierunku rozwijania zdolności na późniejszych szczeblach edukacji dziecka

Literatura:

Indywidualne programy pracy z dzieckiem zdolnym

Powyższa część stanowi podstawę do opracowywania indywidualnych programów dla dzieci przejawiających zdolności (w określonym kierunku).

Program nakierowany jest na pracę z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, jest to program stymulujący rozwój dziecka zdolnego.

Arkusze do rozpoznawania poszczególnych obszarów talentu

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA TALENTU TWÓRCZEGO

  1. Wymyśla gry, zabawy 1 2 3 4

  2. Wykorzystuje zwykłe przedmioty w celu 1 2 3 4

uatrakcyjnienia jakiejś zabawy

  1. Jest żądny przygód, dociekliwy 1 2 3 4

  1. Słucha muzyki, interesują go rzadkie instrumenty 1 2 3 4

  1. Skomponuje i zagra miniaturowy utwór muzyczny 1 2 3 4

6. Wie jak połączyć słowo, muzykę i ruch 1 2 3 4

( w zabawie i nie tylko)

  1. Jest dobry w mimice, pantomimie 1 2 3 4

    i naśladowaniu

  1. Składa elementy, całości w nowy 1 2 3 4

niespotykany sposób

  1. Jest wrażliwy na uczucia innych, 1 2 3 4

potrafi je interpretować

  1. Lubi odmienność 1 2 3 4

  1. Potrafi marzyć i fantazjować 1 2 3 4

  1. Wymyśla niezwykłe rozwiązania różnych 1 2 3 4

problemów

R a z e m 48

Klucz

1 - Nigdy

2 - Czasami

3 - Często

4 - Zawsze

Obliczanie wyniku: im więcej punktów tym większe prawdopodobieństwo występowania talentu

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA TALENTU JĘZYKOWEGO

  1. Potrafi czytać ze zrozumieniem 1 2 3 4

  2. Potrafi pisać 1 2 3 4

  3. Lubi czytać i pisać 1 2 3 4

  4. Posiada duży zasób wiadomości

na różne tematy 1 2 3 4

  1. Ma dobrą pamięć, szybko opanowuje

i przywołuje z pamięci konkretne wiadomości 1 2 3 4

  1. Jest dociekliwy, zadaje wiele pytań 1 2 3 4

  1. Jest dobrym obserwatorem 1 2 3 4

R a z e m 28

Klucz

1 - Nigdy

2 - Czasami

3 - Często

4 - Zawsze

Obliczanie wyniku: im więcej punktów tym większe prawdopodobieństwo występowania talentu.

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA TALENTU SPORTOWEGO

  1. Chętnie uczestniczy w grach i zabawach 1 2 3 4

sportowych o wysokim stopniu rywalizacji

  1. Jest sprawny fizycznie 1 2 3 4

  1. Lubi sporty na powietrzu, wędrówki, włóczęgi 1 2 3 4

  2. Potrafi pomagać w prowadzeniu zabaw i gier 1 2 3 4

    sportowych

  3. Łatwo adoptuje się do wszystkich rodzajów 1 2 3 4

    sportów i zajęć rekreacyjnych

  4. Jest wytrwały w ćwiczeniach 1 2 3 4

  5. Interesują go programy i nowinki o sporcie 1 2 3 4

R a z e m 28

Klucz

1 - Nigdy

2 - Czasami

3 - Często

4 - Zawsze

Obliczanie wyniku: im więcej punktów tym większe prawdopodobieństwo występowania talentu

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA TALENTU PRZYWÓDCZEGO

  1. Potrafi znaleźć się wśród dorosłych

i rówieśników 1 2 3 4

2. Jest towarzyski, ale lubi też być sam 1 2 3 4

3. Potrafi bronić praw swoich i innych 1 2 3 4

4. Wykazuje inicjatywę w działaniu 1 2 3 4

  1. Jest elastyczny w myśleniu i działaniu 1 2 3 4

  1. Lubi pełnić różne funkcje 1 2 3 4

  2. Potrafi być samokrytyczny 1 2 3 4

  3. Jest stanowczy 1 2 3 4

  1. Potrafi pomóc rówieśnikom w trudnych 1 2 3 4

sytuacjach

  1. Bez trudu przyjmuje rolę lidera drużyny, 1 2 3 4

przywódcy

  1. Podejmuje się trudnych zadań 1 2 3 4

  1. Często zadaje pytania i czyni komentarze 1 2 3 4

  2. Żywo gestykuluje podczas dyskusji 1 2 3 4

  3. Ma poczucie humoru 1 2 3 4

  4. Lubi wyzwania 1 2 3 4

  5. Jest lubiany przez kolegów 1 2 3 4

  6. Umie współpracować z n-lami i kolegami 1 2 3 4

  1. Ma skłonności do dominowania nad innymi 1 2 3 4

w grupie

R a z e m 72

Klucz

1 - Nigdy

2 - Czasami

3 - Często

4 - Zawsze

Obliczanie wyniku: im więcej punktów tym większe prawdopodobieństwo występowania talentu.

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA ZDOLNOŚCI ARTYSTYCZNYCH

TALENT PLASTYCZNY

  1. Lubi zajęcia plastyczne o charakterze 1 2 3 4

twórczym

  1. W czasie wolnym chętnie rysuje, maluje 1 2 3 4

rzeźbi

  1. Jest oryginalny w doborze tematów, 1 2 3 4

technik i kompozycji

  1. Chętnie wypróbowuje nowe metody 1 2 3 4

technik i kompozycji

  1. Lubi eksperymentować 1 2 3 4

  1. Poprzez sztukę wyraża swoje uczucia 1 2 3 4

i przeżycia

  1. Interesuje się pracą artystyczną innych ludzi 1 2 3 4

( potrafi docenić ale i skrytykować)

  1. Ma rozwinięte poczucie estetyki 1 2 3 4

R a z e m 32

Klucz

1 - Nigdy

2 - Czasami

3 - Często

4 - Zawsze

Obliczanie wyniku: im więcej punktów tym większe prawdopodobieństwo występowania talentu

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA ZDOLNOŚCI ARTYSTYCZNYCH

TALENT MUZYCZNY

  1. Dziecko rozróżnia wysokość dźwięków 1 2 3 4

( dźwięk wysoki, średni, niski)

  1. Jest wrażliwy na barwę i natężenie dźwięku 1 2 3 4

  1. Ma poczucie rytmu 1 2 3 4

  2. Lubi zajęcia o charakterze muzycznym 1 2 3 4

  3. Naturalnie trafia w tonację i utrzymuje 1 2 3 4

się w niej w trakcie śpiewania

  1. Ma umiejętności motoryczne, porusza rękami 1 2 3 4

nogami, całym ciałem w rytm muzyki

  1. Chętnie słucha muzyki 1 2 3 4

  1. Chętnie sięga po różne instrumenty 1 2 3 4

  2. Potrafi bezbłędnie powtórzyć melodię 1 2 3 4

  3. Łatwo kojarzy, często wynajduje różne 1 2 3 4

przedmioty i zauważa zjawiska

w swoim otoczeniu

  1. Potrafi się koncentrować przez długi czas 1 2 3 4

  1. Pochodzi z rodziny o tradycjach 1 2 3 4

muzycznych

R a z e m 48

Klucz

1 - Nigdy

2 - Czasami

3 - Często

4 - Zawsze

Obliczanie wyniku: im więcej punktów tym większe prawdopodobieństwo występowania talentu

ZESTAW KONTROLNY DO ROZPOZNAWANIA TALENTU MATEMATYCZNEGO

  1. Interesuje się matematyką 1 2 3 4

  2. Rozumie pojęcia matematyczne 1 2 3 4

  3. Przejawia duże zainteresowanie rachunkami 1 2 3 4

( poj. czasu, cyframi)

4. Rozwiązuje zadania rachunkowe, zagadki 1 2 3 4

rebusy

  1. Układa puzzle 1 2 3 4

  1. Odpowiada na podchwytliwe pytania 1 2 3 4

  2. Interesują go nowinki matematyczne 1 2 3 4

  3. Rysuje w sposób bardziej mechaniczny 1 2 3 4

i schematyczny, aniżeli artystyczny

9. Ma umysł ścisły i potrafi logicznie 1 2 3 4

wnioskować z faktów

10. Ma doskonałą pamięć do szczegółów 1 2 3 4

11. Interesuje się komputerami 1 2 3 4

12. Łatwo uczy się obsługiwać komputer 1 2 3 4

13. Szybko pochłania nowe wiadomości ? 1 2 3 4

R a z e m 52

Klucz

1 - Nigdy

2 - Czasami

3 - Często

4 - Zawsze

Obliczanie wyniku: im więcej punktów tym większe prawdopodobieństwo występowania ZDOLNOŚCI


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Program pracy z dzieckiem zdolnym, PRACA Z DZIECKIEM ZDOLNYM
Program pracy z dzieckiem zdolnym(1), PRACA Z DZIECKIEM ZDOLNYM
PROGRAM PRACY Z DZIECKIEM ZDOLNYM moj
Program pracy z dzieckiem zdolnym
PROGRAM PRACY Z DZIECKIEM ZDOLNYM
1 Program pracy z dzieckiem zdolnym
Program pracy z dzieckiem upośledzonym umysłowo w stopniu lekkim w zakresie rozwoju percepcji słucho
KARTY ZADAŃ O TEMATYCE EKOLOGICZNEJ DO PRACY Z DZIECKIEM ZDOLNYM, BIOLOGIA
Plan pracy z dzieckiem zdolnym i o specjalnych potrzebach?ukacyjnych
Ankieta ewaluacyjna do programu pracy z uczniem zdolnym
52. Pedagogiczne aspekty pracy z dzieckiem zdolnym, PEDAGOGIKA
Indywidualny program pracy z dzieckiem, pedagogika, edukacja integracyjna
Konstruowanie indywidualnych programów pracy z dzieckiem upośledzonym umysłowo w stopniu głębokim(1)
PLAN PRACY Z DZIECKIEM ZDOLNYM W GRUPIE DZIECI(1), metodyka
program pracy z dzieckiem upos1

więcej podobnych podstron