Planowane działania naprawcze w roku szkolnym 2013/2014 w zakresie języka polskiego po egzaminie gimnazjalnym
|
Harmonogram działań szczegółowych
|
Treści nauczania opanowane w stopniu niezadowalającym (współczynnik łatwości poniżej 0.70)
|
|
|
Treści i problematyka utworów obowiązkowych
|
przeprowadzanie testów ze znajomości treści lektur, tzw. wejściówek (test zawiera zadania otwarte)
obejrzenie ekranizacji Zemsty, Krzyżaków lub Quo vadis, fragmentu Lawy Tadeusza Konwickiego (G)
po omówieniu tekstów obowiązkowych (Zemsty A. Fredry, Dziadów cz. II A. Mickiewicza, Krzyżaków lub Quo vadis, lub Potopu H. Sienkiewicza, Trenów V, VII, VIII i fraszek J. Kochanowskiego, wybranych bajek I. Krasickiego) przeprowadzenie prac klasowych z zastosowaniem typowych zadań egzaminacyjnych (z luką, na dobieranie, prawda-fałsz, wielokrotnego wyboru)
wykorzystywanie kart pracy, w celu aktywizowania uczniów, przy omawianiu tekstów obowiązkowych
nauka na pamięć wybranych tekstów obowiązkowych (Trenów V lub VII, lub VIII J. Kochanowskiego oraz wybranych bajek I. Krasickiego i fraszek J. Kochanowskiego)
zorganizowanie w marcu konkursu polonistycznego nt. znajomości treści i problematyki tekstów obowiązkowych
prowadzenie zajęć, których jednym z celów jest utrwalenie charakterystyki głównych bohaterów występujących w tekstach obowiązkowych
praca z tekstem (odszukiwanie wskazanych fragmentów, posługiwanie się fragmentami podczas uzasadniania, argumentowania)
sprawdzanie znajomości znaczenia wyrazów (np. trudnych, archaizmów) oraz prowadzenie słowniczka takich wyrazów (forma dowolna)
|
|
Czytanie ze zrozumieniem różnych tekstów kultury
|
praca na lekcjach z tekstami publicystycznymi i popularnonaukowymi
dokładna analiza omawianych tekstów (wyjaśnianie znaczenia niezrozumiałych wyrazów, interpretowanie występujących środków stylistycznych)
przygotowywanie, na podstawie omawianych tekstów publicystycznych i popularnonaukowych, testów czytania ze zrozumieniem z wykorzystaniem zadań typu: prawda-fałsz, na dobieranie, wielokrotnego wyboru, z luką, krótkiej odpowiedzi, rozszerzonej odpowiedzi
|
|
Czynny i bierny zasób słownictwa uczniów
|
stosowanie na każdej lekcji języka polskiego ćwiczeń słownikowo-frazeologicznych
bogacenie słownictwa uczniów poprzez wyszukiwanie, dobieranie wyrazów bliskoznacznych
uświadamianie uczniom istnienia normy użytkowej i wzorcowej w posługiwaniu się językiem polskim oraz wskazywanie przykładów
częste korzystanie na zajęciach ze słowników: poprawnej polszczyzny, języka polskiego, ortograficznego
|
|
Części mowy i części zdania
|
przeprowadzanie lekcji powtórzeniowych w celu utrwalenia wiedzy uczniów nt. części mowy i części zdania oraz przeprowadzanie, w celu kontroli opanowania wiedzy i umiejętności z tego zakresu, kartkówek, testów, sprawdzianów
wyjaśnienie, że sformułowanie: jaką funkcję pełni w zdaniu… to inaczej: jaką częścią zdania jest…;
|
|
|
prowadzenie ćwiczeń w zakresie redagowania (formułowania, budowania) argumentów i umiejętności wnioskowanie na podstawie podanych przesłanek
|
|
Redagowanie charakterystyki
|
częste zadawanie (przynajmniej raz na dwa tygodnie w klasie III gimnazjum) dłuższych prac pisemnych
prowadzenie ćwiczeń w zakresie redagowania opisów postaci, oceny, redagowania wstępów i zakończeń prac
rzetelne sprawdzanie prac pisemnych, recenzowanie ich, wspólne omawianie popełnianych błędów, np. na tablicy (wybranie fragmentów prac zredagowanych niepoprawnie i wspólne ich poprawianie)
|
|
|
prowadzenie ćwiczeń w zakresie budowania zdań (szyk wyrazów w zdaniu, wyznaczanie granicy zdania, wskazywanie na nieprawidłowości w budowie zdań wielokrotnie złożonych, zwracanie uwagi na nadużywanie zaimków w zdaniu, poprawne stosowanie spójników w zdaniu, spójność wypowiedzi)
|
|
Kompetencje ortograficzne
|
nauczając ortografii, należy przestrzegać następujących zasad:
a) zasada systematyczności - wyraża się w planowaniu materiału nauczania ortografii
b) zasada integracji ortografii z innymi formami ćwiczeń w mówieniu i pisaniu
c) zasada stopniowania trudności
d) zasada poglądowości pomagająca w skupieniu uwagi, zapamiętywaniu, przyswajaniu
g) zasada kontroli i oceny postępów
wiązać nauczanie ortografii ściśle z pozostałymi działami nauki o języku, z ćwiczeniami w mówieniu i pisaniu, z kształceniem literackim i kulturalnym
nauczać ortografii okazjonalnie na każdej lekcji oraz przeznaczać całe lekcje, jeśli wprowadza się nowy materiał z zakresu pisowni
w nauczaniu ortografii stosować powtórzenia:
a) syntetyzujące (obejmuje wiadomości z kilku lub kilkunastu lekcji, ale dotyczy tego samego kręgu zagadnień; przeznaczamy na nie całą lekcję);
b) okolicznościowe (powinny się pojawiać na każdej lekcji, zawsze gdy mamy ku temu okazję)
w planie pracy umieścić zapisy odnoszące się do nauczania ortografii (pamiętając o zasadzie systematyczności)
systematycznie sprawdzać wiedzę uczniów z zakresu ortografii poprzez dyktanda ortograficzne (nie rzadziej niż raz w miesiącu) (SP i G)
|
|
Kompetencje interpunkcyjne
|
W nauczaniu interpunkcji obowiązują te same zasady, które obowiązują w nauczaniu ortografii.
|
|
|
w nauczycielskich planach pracy (dodatkowa tabela zatytułowana Sposoby oceniania osiągnięć - sprawdzanie realizacji procesu dydaktycznego) zaplanować prace domowe, testy, sprawdziany
w nauczycielskich planach pracy uwzględnić wnioski wynikające z diagnoz wstępnych
kontrolować poziom umiejętności czytania uczniów
raz w miesiącu pytać uczniów z czytania; mobilizować uczniów słabo czytających do ćwiczeń; zorganizować konkurs pięknego czytania dla uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum
zorganizować dla uczniów bardzo słabo piszących zajęcia/warsztaty mające na celu doskonalenie umiejętności redagowania wypowiedzi pisemnych
na każdych zajęciach języka polskiego prowadzić ćwiczenia słownikowo-frazeologiczne w celu wzbogacenia biernego i czynnego słownictwa uczniów; zorganizować konkursy międzyklasowe nt. znajomości znaczenia wyrazów trudnych pt. Język bez tajemnic
systematycznie (nie rzadziej niż raz na dwa tygodnie) przeprowadzać testy z czytania ze zrozumieniem
po feriach zimowych zaplanować i prowadzić zajęcia powtórzeniowe, przygotowujące do egzaminu
przeprowadzić próbne egzaminy (wykorzystywać do tego materiały proponowane np. przez WSiP)
systematycznie ćwiczyć uczniowską pamięć (pamięć jest podstawą wszelkiego uczenia), zadając na pamięć teksty poetyckie
|