C
1. dziesięciościan edukacyjny (patologie nadmiaru)
globalizacja - kosmopolityzm, globalizm, marginalizacja procesów społeczności lokalnych
etatyzacja - kult państwa, zamiana wychowania w tresurę, etatyzm - zamknięcie życia społecznego w granicach administracji, indoktrynacja, nadkontrola,
nacjonalizacja - nacjonalizm, nazizm, rasowość, zamknięcie w światopoglądach narodu
kolektywizacja - kolektywizm, panowanie mniejszości nad większością, wyrzekanie się państwa na rzecz partii
polityzacja, biurokratyzacja i profesjonalizacja - uległość, rozłamywanie osobowości
socjalizacja - nadmierna wiara w socjalizację pierwotną, zamknięcie, ograniczenie horyzontów
inkulturacja i personalizacja - oderwanie od realiów, koncentracja na sobie
wychowanie i jurydyfikacja - jednostka zewnątrzsterowna, ciasny styl funkcjonowania
kształcenie i humanizacja - akademizm, ozdobność, konserwatyzm
hominizacja - kwietyzm, narcyzm, k'sobność, naturyzm
2. sposoby tworzenia pedagogiki
budowanie pedagogiki jako dyscypliny aplikującej konstrukty filozoficzne, światopoglądowe, religijne; by zniwelować ahistoryczność;
ujmowanie pedagogiki jako dyscypliny przetwarzającej na użytek praktyki wychowawczej konstrukty stworzone przez inne nauki o rozwoju: psychologię, socjologię;
uprawianie pedagogiki jako technologii pedagogicznej, dyscypliny prakseologicznej budującej teorie praktycznego działania; poszukuje najlepszych, najbardziej skutecznych sposobów realizowania celów wychowania; zdobyta wiedza służy budowie teorii pedagogicznej i tworzeniu programów dydaktyczno - wychowawczych;
rozwijanie pedagogiki jako dyscypliny empiryczno - analitycznej formowanej w odniesieniu do nauk przyrodniczych; uzyskanie wiedzy przez badania empiryczne oparte na drodze indukcji;
formowanie pedagogiki jako dyscypliny humanistycznej odnajdującej się w hermeneutyce i fenomenologii; podstawowymi kategoriami badawczymi są zrozumienie i interpretacja, a dominującym sposobem - badania jakościowe;
kreowanie pedagogiki jako dyscypliny teoretycznej - pedagogiki teoretycznej;
3. dlaczego badania pedagogika są miedzy zwątpieniem a pewnością - Palka
4. kto jak postrzegał pedagogikę nowoczesną, podać autora
forma świadomości społecznej - Schulz
nauki o rozwoju człowieka poszukującej odpowiedzi na trzy zasadnicze pytania dotyczące jego rozwoju: kim on jest? kim ma być? kim się staje? - Gnitecki
subdyscypliny, której istotą jest badanie pedagogiki jako pedagogiki, jako myślenia o niej samej i o sposobie poznawania wychowania - Tchórzewski
myślenie o wychowaniu w kategorii bytu społecznego - Tchórzewski
pytanie o pedagogikę, jako namysł nad nią; w miejscu namysłu nad tym co być powinno, ma ona zajmować się tym co jest - Folkierska
5. dlaczego warto rozwijać hermeneutykę dziś
unieważnia podział na podmiot i przedmiot
zwraca uwagę na pomiędzy
wypełnia próżnię po scjentyzmie
odsłania tożsamość
jest praktyczna i użyteczna
samorozumienie
humanistyczna
6. jak rozumiesz badania „w obrębie” pedagogiki - oparte na analizach problemów teoretycznych, teoretyczno - praktycznych i problemów ściśle praktycznych;
badania podstawowe (teoretyczne) - służą rozszerzeniu obszaru poznania naukowego, wiedzy o świecie; skupione na rozwijaniu teorii naukowej;
badania teoretyczne sensu stricto - rozwiązywanie teoretycznych problemów „w obrębie pedagogiki”; realizowane przez pedagogikę teoretyczną
badania teoretyczno - praktyczne - rozwiązywanie problemów teoretyczno - praktycznych; badacz rozwiązując problem uogólnia wyniki w postaci konstruktu teoretycznego oraz wykorzystuje je do praktycznych zaleceń; prowadzone w obrębie dydaktyki ogólnej i teorii wychowania;
badania stosowane (praktyczne) - których wyniki mogą mieć bezpośrednie zastosowanie praktyczne; służą rozwiązywaniu problemów praktycznych; prowadzone w obrębie podstawowych dyscyplin pedagogicznych i metodyk;
B
1. dziesięciościan (patologie niedoboru)
globalizacja - partykularyzm, poczucie wyizolowania, analfabetyzm kulturowy
etatyzacja - anarchia, prywata, przestępczość, przedmiotowość, upadek świadomości prawnej, delegitymizacja
nacjonalizacja - tomizm, kosmopolityzm, wykorzenienie, upadek dumy
kolektywizacja - indywidualizm, egocentryzm
polityzacja, biurokratyzacja i profesjonalizacja - indywidualizm, aspołecznośc, alienacja
socjalizacja - rozchwianie systemu wartości, ubogi repertuar ról, wykraczanie przeciw normom
inkulturacja i personalizacja - analfabetyzm kulturowy, analfabetyzm funkcjonalny, po powierzchni, zachwianie systemu wartości
wychowanie i jurydyfikacja - utrata tożsamości, człowiek jako zjadacz chleba, zahamowanie procesów demokracji, zahamowanie rozwoju państwa prawa
kształcenie i humanizacja - praktycyzm, deprecjacja, wyalienowanie, upraktycznenie, paradygmat technokratyczny, użytkowość
hominizacja - upadek kultury ciała, skarlenie człowieczeństwa
2. przedstawiciele i poglądy pedagogiki ponowoczesnej
myślenie o pedagogice - Folkierska (radykalne formułowanie problematyki przez pedagogikę krytyczną służy nie tylko podważeniu dobrze znanych odpowiedzi ale też zakwestionowaniu dotychczasowych podstaw pedagogiki w wydaniu fundamentalnym, co zmusza do ponownego postawienia podstawowych pytań o istotę, sens sposób istnienia;)
dział filozofii edukacji - Schulz (spełnia zadania dydaktyczne, upowszechniające, poznawcze, rozwojowe)
refleksja nad edukacją - Leppert (pedagogika przechodząca przez różne fazy rozwoju; obecnie - kumulacja faz;)
składnik rekonstruowany, wartościowany i projektowany podstaw pedagogiki - Pluta
metapedagogika i płaszczyzna wiedzy - Tchórzewski
3. reguły hermeneutyki
Zrozumieć część, szczegół można tylko przez całość (kontekst, horyzont świata ludzkiego) i odwrotnie - rozumienie całości przychodzi po zrozumieniu szczegółu
Aby zrozumieć medium językowe, jakim jest świat ludzki, trzeba się mu oddać, zanurzyć w nim, w nim żyć, współtworzyć go; aby oddać się światu ludzkiemu, zawierzyć mu, współtworzyć go, trzeba go rozumieć;
Odsłaniamy rzeczywistość wspólnoty ludzkiej, rzeczywistość dzieł tworzonych przez innych, a rzeczywistość ta odsłania prawdę o nas samych; odkrywamy prawdę o nas samych, a prawda ta odsłania pełnię świata ludzkiego, którego cząstką jesteśmy; lub inaczej: nasze istnienie jest współistnieniem z innymi i wpływa na rozumienie tych innych; i na odwrót: rozumienie innych wpływa na rozumienie przez nas samych naszego istnienia
4. co zyskała twoja świadomość
5. pedagogika teoretyczna - wytłumacz
powinna być metateorią wychowania, kształcenia i samokształcenia człowieka
powinna być związana z budową teorii o najwyższym stopniu ogólności, odnoszącej się do wszystkich elementów dziedziny pedagogiki
powinna być dyscypliną, która odkrywa i systematyzuje niezmienniki i prawidłowości procesów pedagogicznych wychowania, kształcenia i samokształcenia człowieka - względnie nie ograniczone czasowo i przestrzennie;
powinna być dyscypliną naukową, która jest względnie niezależna od doraźnych sytuacji kulturowych, społecznych, religijnych i politycznych; od doraźnych sytuacji zależne są pedagogiki praktycznie zorientowane;
powinna być dyscypliną naukową, która analizuje: pedagogiki praktycznie zorientowane, stosowane oraz różne rodzaje wychowania;
powinna być dyscypliną, która spełnia funkcje nie tylko naukowe, lecz także społeczne;
powinna nawiązywać do innych działów pedagogiki, pedagogik szczegółowych, innych teoretycznych dyscyplin;
6. dlaczego pedagogika ma odnowić więzy z pedagogią
A
1. Dziesięciościan edukacyjny (pojęcia) - kto o tym pisał - Kwieciński
globalizacja - sprawy światowe, zagrożenia
etatyzacja - edukacja dla problemów państwa
nacjonalizacja - problemy narodu, edukacja dla narodu - wielość w jedności, wielokulturowość
kolektywizacja - sprawy klas społecznych, socjalizacja wtórna - solidarność, przekonania, więź
polityzacja, biurokratyzacja i profesjonalizacja - sprawy organizacji i administracji
socjalizacja - uspołecznienie pierwotne - rozwój edukacyjny - wychowanie - rozwój osobowości, wychowanie wchodzi w świat socjalizacji
inkulturacja - wchodzenie w problemy kultury, racjonalny współtwórca, odbiorca i twórca i personalizacja - jednostka zamieniana w osobę
wychowanie i jurydyfikacja - połączenie dwu ścian, bo: w naszym kraju z wychowaniem prawnym jest źle, nie ma edukacji w sensie prawnym, edukacja w duchu prawa ma na celu wychowanie obywatela
kształcenie i humanizacja - połączenie dwu ścian ponieważ humanizacja jest wciąż niedostateczna, a paradygmat pozytywistyczny przeważa nad humanistycznym
hominizacja - sfera ciała ludzkiego, zdrowie, strona fizyczna, higiena, wychowanie zdrowotne
2. przedstawiciele i poglądy pedagogiki tradycyjnej
wprowadzenie do pozostałych subdyscyplin - Nowak (nauka ta otwiera możliwość, że inne zakresy i obszary nauk pedagogicznych mogą w niej wystąpić i wnosić swój wkład oraz z niej wyprowadzać swoje podstawy i znaczenie)
filozofia wychowania - Wołoszyn
Dział nauk o wychowaniu - Bogdan Suchodolski
subdyscyplina pedagogiczna - Sergiusz Hessen
dyscyplina wiedzy - Mysłakowski
3. koło hermeneutyczne - wyjaśnić
Koło hermeneutyczne - polega na tym, że punkt wyjścia refleksji jest jednocześnie punktem dojścia; myśl poruszająca się w kole hermeneutycznym na początku swej drogi nie jest do końca świadoma swych własnych założeń, ich ujawnienie dokonuje się dopiero na końcu tej drogi, ale dlatego też jej koniec jest zarazem początkiem drogi następnej
4. poziomy konstruktów teoretycznych wg Palki
poziom I - teoria pedagogiczna sensu stricto obejmująca całą dziedzinę: wychowanie i kształcenie (A), samo- (B) - działania intencjonalne (1), działania incydentalne (2);
poziom II - teoria średniego szczebla obejmująca kombinacje elementów: [A - 1 i (lub) 2], [B - 1 i (lub) 2], [A,B - 1], [A,B - 2]; przybliżonymi odpowiednikami tych teorii są: teoria wychowania, teoria kształcenia
poziom III - teorie najniższego szczebla obejmujące składowe poszczególnych elementów lub relacje między składowymi np. A1, A2, A2 - 13; przybliżonymi odpowiednikami są: teoria wychowania estetycznego, teoria kształcenia ludzi dorosłych;
poziom IV - uogólnienia, prawidłowości, wyjaśnienia dotyczące wąskich zagadnień lub o niskim stopniu ogólności;
5. po co kandydatom na nauczyciela-pedagoga potrzebna teoria pedagogiki
cel główny - zmiana świadomości praktyków
wsparcie teoretyczne - by umieć i potrafić zobaczyć istotę procesów, fenomenów i zjawisk pedagogicznych, tak wieloznacznych i niezdeterminowanych
teoria jako towarzysz praktyki dostarczający narzędzi analizy rzeczywistości oraz niezbędnych do refleksji nad własnym działaniem
teoria jako inspiracja intelektualna, pozwalająca wnikać w istotę, sens zjawisk i procesów
skutkiem studiowania teorii jest „stawanie się” - proces autorefleksji
teoria w działaniu praktycznym przejawia się w rozumieniu faktu pedagogicznego a nie dyrektywy działania
teoria pomaga uchwycić warstwę istotową a nie „powierzchnię” zjawisk
teoria daje wiedzą wieloparadygmatyczną
teoria nadaje kompetencje teoretyczne
teoria wspiera w niepewnych sytuacjach, czasach; wskazuje inność: dróg, metod eksploracji, języka;
przyczynia się do promowania spontaniczności, autentyzmu, naturalności
sprawia że pedagog umie wydawać sądy wartościujące i wzmacnia kompetencje interpretacyjne
pomaga uświadomić relację między byciem a stawaniem się
teoria pedagogiczna pełni funkcje epistemologiczna i metodologiczne a nie instruktażowe
pomaga tworzyć elitę badaczy, którzy czynią z pedagogiki żywą dyscypliną nauki
służy do stawania się refleksyjnym i świadomym swych zadań, bycia twórcą indywidualnej osobistej wiedzy
wzbudza myślenie prospektywne - obiektem poznania nie tylko świat zewnętrzny ale także sam pedagog
pomaga zrozumieć potencjalność wychowanka, by go inspirować, stymulować jego szanse, procesy stawania się
pomaga uświadomić istotę i przygotować do krytyczności myślenia
6. po co badania „nad” pedagogiką - oparte na analizach problemów metateoretycznych i metametodologicznych
badania podstawowe (teoretyczne) - służą rozszerzeniu obszaru poznania naukowego, wiedzy o świecie; skupione na rozwijaniu teorii naukowej;
badania teoretyczne o charakterze metodologicznym - rozwiązywanie problemów metateoretycznych, metametodologicznych, „badania nad pedagogiką”; decydują o postępie naukowym w pedagogice oraz o postępie pozostałych trzech rodzajów badań; realizowane przez pedagogikę ogólną, metodologię pedagogiki, pedagogikę teoretyczną;
1