Koncepcje - notatki, Studia, Koncepcje i praktyki


DYDAKTYKA - nazwa pochodzi z j. greckiego: didaktikos - pouczający; didasko - uczę; dotyczy ona wszystkiego, co jest związane z procesem nauczania i uczenia się.

FUNKCJE DYDAKTYKI (wynikające z przedmiotu badań):

PROCES KSZTAŁCENIA - (wg W. Okonia) uporządkowany w czasie ciąg zdarzeń obejmujących takie czynności nauczycieli i uczniów, ukierunkowane przez odpowiedni dobór celów i treści oraz takie warunki i środki, jakie służą wywołaniu zmian w uczniach stosownie do przyjętych celów kształcenia

ZAŁOŻENIA TEORETYCZNE W DEFINIOWANIU PROCESU KSZTAŁCENIA:

RODZAJE KSZTAŁCENIA:

7 OGNIW PROCESU KSZTAŁCENIA WG W. OKONIA:

  1. uświadomienie uczniom celów i zadań (3-5min/45min) - ogniwo w którym musimy zainteresować uczniów i zachęcić ich do aktywnego udziału w lekcji

  2. zaznajomienie z nowym materiałem (25min/45min) - można to robić na 3 sposoby: słowo mówione; słowo mówione + środki dydaktyczne (tzw. pośredni kontakt z rzeczywistością); bezpośredni kontakt z rzeczywistością (np. lekcja w terenie)

  3. uogólnienie (3-5min/45min) - chęć usystematyzowania wiedzy uczniów

  4. utrwalenie przyswojonego materiału - rozmowa, odpytywanie ucznia; błędem jest łańcuchowe utrwalanie wiedzy (odpytywanie po kolei ze wszystkich informacji)

  5. kształtowanie umiejętności i nawyków - zadanie praktyczne rozwiązywane przez nauczyciela

  6. wiązanie teorii z praktyką - uczeń sam rozwiązuje zadania, nauczyciel jedynie nadzoruje

  7. kontrola i ocena wyników nauczania - najczęściej jest to kontrola ustna lub pisemna

RODZAJE CELÓW:

Cele operacyjne powinny być jednoznaczne, jednakowo rozumiane.

Uczeń poprawnie czyta tekst na lekcji.

poprawnie - standard
czyta - czasownik operacyjny
na lekcji - sytuacja

Taksonomia to hierarchiczne uporządkowanie celów. W taksonomii celów nauczania B. Niemierko wyróżnia dwa poziomy i cztery kategorie.

POZIOM I - WIADOMOŚCI

POZIOM II - UMIEJĘTNOŚCI

KATEGORIE: A, B

A - zapamiętanie

B - zrozumienie

KATEGORIE: C, D

C - stosowanie w sytuacjach typowych

D - stosowanie w sytuacjach nowych

operacjonalizacja celów kształcenia - to zamiana celu ogólnego na równoważny mu zbiór celów operacyjnych

ETAPY OPERACJONALIZACJI:

  1. analiza znaczenia celu ogólnego (poprzez tworzenie intuicyjnego obrazu ucznia w pełni osiągającego ten cel na lekcji)

  2. luźne zapisy pomysłów na cele operacyjne osiągane metodą burzy mózgów

  3. selekcja i klasyfikacja tych pomysłów (odrzucamy pomysły zbyt ogólne, nie trafione, pozostawiając tylko te, które dotyczą czynności uczniów, a nie ich cech osobowościowych)

  4. porządkowanie pozostawionych pomysłów na cele operacyjne z zastosowaniem taksonomii celów nauczania B. Niemierko

  5. określanie warunków (sytuacji szkolnej lub życiowej), w której uczeń będzie wykonywał daną czynność oraz wymagań, co do biegłości jej wykonania (standardów)

  6. ostateczne zredagowanie celów operacyjnych (2-3 cele operacyjne z jednego ogólnego)

  7. sprawdzenie trafności naszych celów poprzez zaprojektowanie egzaminu, który sprawdzałby czy założone cele po przeprowadzonej lekcji zostaną osiągnięte.

PROGRAMY I TREŚCI KSZTAŁCENIA

PROGRAMY NAUCZANIA - określają jakim celom ma służyć i jakie zadania powinno realizować kształcenie szkolne, wskazując tym samym, że całość nauczania ma sprzyjać rozwojowi ucznia, a nie ograniczać się do realizacji materiału.

Wg W. Okonia program nauczania to „uporządkowany przez specjalistów zbiór tematów z wybranych dziedzin wiedzy i życia, przydatny do nauczania”.

Pojęcie programu najlepiej charakteryzuje jego łaciński odpowiednik - CURRICULUM - co oznacza „tor wyścigu rydwanów”. Curriculum, czyli program, zakłada więc: cel, drogę do celu i środki realizacji celu.

PLAN a PROGRAM NAUCZANIA

Plan nauczania obejmuje pełny rejestr realizowanych w szkole przedmiotów, ich rozkład na poszczególne lata nauki, a także liczbę godzin nauczania przeznaczoną dla każdego przedmiotu w pełnym cyklu pracy szkoły, jak i w poszczególnych klasach. Stanowi on podstawę opracowania programu nauczania.

Program nauczania ustala jakie wiadomości, umiejętności i nawyki o trwałych walorach poznawczych i wychowawczych oraz w jakiej kolejności uczniowie mają sobie przyswoić.

Na program nauczania składają się:

Przedmioty objęte programem nauczania dzieli się na:

Dla realizacji celów dydaktyczno-wychowawczych konieczna jest odpowiednia treść kształcenia. Składa się na nią całokształt podstawowych wiadomości i umiejętności z dziedziny nauki, techniki, kultury i sztuki, oraz praktyki społecznej, przewidzianych do opanowania przez uczniów podczas ich pobytu w szkole.

TREŚCI KSZTAŁCENIA (wg słownika pedagogicznego) - to odpowiednio uporządkowany zasób informacji i czynności, których opanowanie umożliwi lub ułatwi człowiekowi ukształtowanie jego stosunków ze światem go otaczającym. Treść ta stanowi materiał nauczania-uczenia się podporządkowany celom kształcenia oraz regulowany przez władze oświatowe i wymagania programowe.

TEORIE DOBORU TREŚCI W PROGRAMACH:

MATERIALIZM DYDAKTYCZNY (ENCYKLOPEDYZM)

Twórca: F. W. Doerpfeld, niemiecki pedagog. Zwolennicy tej teorii uważali, że trzeba uczniom przekazać jak największą ilość materiału z możliwie różnych dziedzin nauki. Encyklopedyści sądzą, że proporcjonalnie do opanowania materiału kształtować się będzie stopień zrozumienia określonego fragmentu rzeczywistości. WADY: Brak korelacji między programami nauczania, programy obejmują obszerny materiał, wykazują przeładowanie wiadomościami ,realizacja takiego programu zmusza to pośpiechu, praca uczniów jest mało efektywna.

MATERIALIZM FUNKCJONALNY

Twórca: W. Okoń. Prócz wiedzy kładzie się tu nacisk na umiejętność posługiwania się nią w procesie przekształcania rzeczywistości. U podnóża tej teorii leży założenie o integralnym związku poznania z działanie. Zgodnie z tym założeniem podstawowym kryterium doboru i układu treści programu powinny być względy światopoglądowe, należy także umożliwić wykorzystanie zdobytej wiedzy do przekształcania poszczególnych wycinków rzeczywistości.

FORMALIZM DYDAKTYCZNY

Twórca: E. Schmid. Treści kształcenia są środkiem służącym do rozwijania zdolności i zainteresowań poznawczych uczniów. Głównym kryterium doboru treści powinna być wartość kształcąca danego przedmiotu, jego przydatność do kształcenia i rozwijania sił poznawczych uczniów. Teoretyczną podstawę tego kierunku stanowiło przeświadczenie o tzw. transferze dodatnim, czyli przenoszeniu skutków jednego procesu uczenia się na inny. ZALETY: zwrócenie uwagi na potrzebę rozwijania uwagi i zainteresowań. WADY: w programach nauczania zbytnio faworyzuje się przedmioty instrumentalne.

UTYLITARYZM DYDAKTYCZNY

Twórca: J. Dewey. Kształcenie jest tu pojmowane jako ciągła rekonstrukcja doświadczenia, a proces kształcenia tożsamy jest z jego celem. Istotnym czynnikiem w zakresie korelacji określonych przedmiotów szkolnych jest indywidualna i społeczna aktywność ucznia. Przy doborze treści należy się więc koncentrować na zajęciach ekspresyjnych i konstrukcyjnych. Czynności te powinny umożliwić uczniowi uczenie się zgodne z idealnym programem, w którym nie ma żadnej kolejności i następstw przedmiotów. Jak z tego wynika rekonstrukcja społecznych doświadczeń ludzkości jest podstawowym kryterium doboru treści kształcenia.

STRUKTURALIZM

Twórca: K. Sośnicki. Ponieważ programy przeładowane są wiadomościami i nie można ich redukować pomijając niektóre wiadomości, gdyż jest to sprzeczne z rozwojem naukowym, należy włączyć do programu trwały dorobek każdej z nauk nawiązujący do jej historycznych źródeł i do osiągnięć najnowszych. Należy zarazem budować programy odzwierciedlające system wiedzy tak poszczególnych nauk, jak i ich całokształtu. Programy prócz poznania teoretycznego powinny zapewniać również poznanie realnej rzeczywistości. Zasady: strukturalności, nowoczesności, życiowości, kultury logicznej, łączenie teorii z praktyką (najważniejsza). Treść każdego przedmiotu dzielić na elementy podstawowe o trwałej wartości naukowej i kształcącej oraz na elementy wtórne.

EGZEMPLARYZM

Twórca: H. Scheuerl. Zwolennicy tej teorii uważają, że konieczna jest redukcja programu nauczania. Aby jednak uniknąć zubożenia obrazu świata odzwierciedlanego w świadomości uczniów opracowano dwa sposoby nauczania: pragmatyczne i egzemplaryczne.

TEORIA PROBLEMOWO-KOMPLEKSOWA

Twórca: B. Suchodolski. Wykształcenie ogólne stanowi konieczny składnik

wykształcenia zawodowego, ale jego treść nie może być wyznaczana wyłącznie przez potrzeby przyszłej pracy zawodowej lub studiów. Szkoła ogólnokształcąca nie powinna zatem przygotowywać specjalistów, lecz ułatwiać poznawanie rzeczywistości. Treści powinny dotyczyć problemów współczesnego świata (technika, socjologia, sztuka, itp.), układ treści w programach szkół podstawowych powinien być jednolity, natomiast zróżnicowanie należy wprowadzać na poziomach ponadpodstawowych. Można zatem nauczać kompleksowo.

KRYTERIA OPRACOWANIA PROGRAMU KSZTAŁCENIA

STRUKTURYZACJA TREŚCI KSZTAŁCENIA - polega na kształtowaniu i hierarchizowaniu struktur treściowych, to jest na takim porządkowaniu treści, jakie wiąże się z wyodrębnieniem dla danej treści układów, a w nich składników i związków między nimi. Zadaniem strukturyzacji treści jest ułatwianie przyswojenia treści uczniom.

FUNKCJE PROGRAMÓW NAUCZANIA:

  1. f. społeczna (czego uczyć) - szkoła kształtuje w wychowanku cechy społeczne pożądane w danym czasie i artykułowane przez określone opcje polityczne

  2. f. pedagogiczna - wyraża się przede wszystkim w doborze treści kształcenia pod kątem wspomagania indywidualnego rozwoju dziecka

MODELE PROGRAMÓW NAUCZANIA:

MODEL ANALITYCZNY - uczyć się, by przyswoić: traktuje wiedzę jako obiekt, który należy zdobyć. Model ten koncentruje się na odpowiedzi na pytania: do jakiej wiedzy dążymy, jak możemy robić to najlepiej. Preferuje on encyklopedyczne fakty, a nie sprawność i umiejętności twórczego myślenia.

MODEL HERMENEUTYCZNY - uczyć się, by znaleźć odpowiedź: traktuje wiedzę jako produkty procesu współtworzenia, w którym uczestniczą nauczyciele i uczniowie. Wspólne dochodzenie do wiedzy możliwe jest dzięki porozumiewaniu się - komunikacji, która jest bardzo istotnym elementem w tym modelu.

MODEL KRYTYCZNY - uczyć się, by zmieniać: traktuje wiedzę jako uzyskanie możliwości zmiany otaczającego świata. Odpowiada zatem na pytanie: jak zmienić świat? Jest to model odchodzący od koncepcji wiedzy na rzecz wartości.

RODZAJE PROGRAMÓW NAUCZANIA

Ze względu na treść nauczania wyróżniamy:

Ze względu na układ treści:

KWALIFIKACJE I KOMEPETENCJE NAUCZYCIELI:

Novum reformy 1999r., w kwestii statusu zawodowego nauczycieli była nowelizacja Karty nauczyciela i wprowadzenie systemu awansów zawodowych:

ocena - to wszelka opinia o uczniu wyrażona gestem, słowem, mimiką, w tym także stopniem

stopień - to ilościowy wykładnik jakościowej wiedzy

Przedmiotem oceny winna być:

FUNKCJE OCENY I OCENIANIA:

Ocenianie ze względu na miejsce dokonywania oceny dzielimy na:

PROCEDURA OCENIANIA Z ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH

Wymagania ramowe na poszczególne stopnie szkolne są następujące:

Wymagania konieczne na stopień dopuszczający obejmują elementy treści nauczania:

Wskazują one na braki w opanowaniu wiadomości i umiejętności określonych w podstawach programowych, a także na opanowanie w znacznym stopniu wiadomości i umiejętności podstawowych.

wymagania podstawowe na stopień dostateczny obejmują elementy treści:

Warstwa treści podstawowych nie powinna przekraczać 30% treści całego programu.

Wymagania rozszerzające na stopień dobry obejmują elementy treści:

Wymagania dopełniające na stopień bardzo dobry obejmuje pełny zakres treści określonych programem nauczania. Są to więc treści:

Wymagania wykraczające na stopień celujący obejmują treści:



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
koncepcje i praktyki nauczania notatki, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowani
Koncepcje - notatki, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Sposoby radzenia sobie ze stresem, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Trzy metody radzenia sobie z konfliktami, Koncepcje i Praktyki Wychowania
Koncepcje i praktyki nauczania - opracowane zagadnienia, Pedagogiczne
koncepcje skrypt, FILOLOGIA POLSKA, Koncepcje i praktyki nauczania
Szkoly środowiskowe, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
egzamin koncepcje i praktykiwychowania
edukacja domowa ściąga, FILOLOGIA POLSKA, Koncepcje i praktyki nauczania
KONCEPCJE I PRAKTYKI WYCHOWANIA ściąga
koncepcje i praktyki wychowania
egzamin koncepcje i praktykiwychowania
Cele wychowania, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Wychowanie podmiotowe, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
sn koncepcje i praktyki nauczania s
Wartośc źródłem wychowania, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
Wiedza i nauka - egzamin, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania
SZKOŁA, Filologia polska, Koncepcje i praktyki nauczania i wychowania

więcej podobnych podstron