STUDIUM PRZYPADKU
Opis problemu edukacyjnego
Przemek uczeń klasy szóstej (12 lat), uczęszcza do tej szkoły od pierwszej klasy. Już od samego początku edukacji zauważane były u niego specyficzne trudności w nauce czytania i pisania.
Nie rozumiał samodzielnie czytanego tekstu. Miał kłopoty z wypowiadaniem się na określony temat. Na pytania odpowiadał jednym wyrazem. Zeszyty prowadził niestarannie i nieestetycznie. Pismo było mało czytelne. W pisaniu z pamięci i ze słuchu robił wiele błędów.
Dodatkowo zaczynały pojawiać się u Przemka problemy wychowawcze: przeszkadzał na lekcjach, nie potrafił porozumieć się z rówieśnikami. Zauważono zaburzoną samoocenę i brak wiary we własne możliwości.
Sytuacja rodzinna: uczeń pochodzi z rodziny niewydolnej wychowawczo, rodzice mają problem ze znalezieniem stałej pracy, co przekłada się na niski status materialny rodziny.
Geneza problemu
Już na początku edukacji wychowawca klasy zgłosił problem do pani pedagog.
Przemek miał trudności w nauce czytania i pisania. Podczas nauki pisania od początku miał trudności z kreśleniem szlaczków, szczególne trudności występowały przy rysowaniu „pętelek”. Literki były niekształtne. Jego pismo jest nieczytelne, jak również nie nadąża z pisaniem równo z klasą.
Poproszony o powiedzenie własnymi słowami przeczytanego przez niego tekstu sprawiało mu problemy, a czytanie nie było płynne. Podczas sprawdzania zeszytów nauczyciele znajdowali wiele błędów ortograficznych, jak również z dyktand Przemek nie otrzymywał pozytywnych ocen.
Problemem Przemka było również złe zachowanie, które przejawiało się w niesłuchaniu nauczyciela, chodzeniu po klasie w czasie lekcji i przeszkadzanie w prowadzeniu zajęć lekcyjnych.
Na przerwach biegał po korytarzu. Między nim a innymi uczniami w klasie często wybuchały konflikty, co sprowadzało się do bójek.
Z powodu złej sytuacji materialnej rodziny Przemek nie posiadał nowych ładnych ubrań, przez co dzieci odsuwały się od niego, nie chcąc siedzieć z nim w ławce i być w grupie podczas zadań w grupach.
Przemek proszony o zrobienie jakiegoś zadania odpowiadał: „ja nie umiem” „na pewno mi się nie uda” „nie dam rady” „przecież i tak nigdy mi nic nie wychodzi”.
Podjęte środki zaradcze
Odbyły się rozmowy w gronie wychowawcy klasy, pedagoga szkolnego i dyrekcji szkoły. Nawiązano kontakt z matką ucznia. Zobligowano ją do przeprowadzenia badań psychologicznych w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Badania wykazały przeciętny poziom rozwoju intelektualnego, nieharmonijny w obrębie poszczególnych funkcji. Potrzebna była również uczniowi terapia logopedyczna na terenie poradni. Uczeń uczestniczył również w zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych. Zalecono mu również prowadzenie zeszytu ćwiczeń ortograficznych, który co tydzień był kontrolowany przez pedagoga szkolnego.
Odnośnie poprawy zachowania ucznia na lekcjach wprowadzono specjalny zeszyt pozytywnych i negatywnych uwag, który codziennie podpisywała matka. Wielokrotnie pedagog szkolny rozmawiał z uczniem motywując go do działań.
W klasie piątej powtórzono badania psychologiczne pod kątem trudności w pisaniu i czytaniu i stwierdzono, że przyczynę stanowi dysleksja i dysortografia. Chłopiec wymagał dostosowania wymagań edukacyjnych do własnych możliwości.
Aby pomóc rodzinie pedagog szkolny zgłosił trudną sytuację do MOPS-u gdzie pracownicy objęli ją swoją pomocą, opłacając uczniowi obiady w szkole. Ojciec również za pośrednictwem MOPS-u znalazł stałą pracę.
PLAN ODDZIAŁYWAŃ
Lp |
Kto oddziaływuje |
Jak oddziaływuje |
Kiedy oddziaływuje |
1. |
Wychowawca szkolny |
Wpisywanie do zeszytu pozytywnych i negatywnych uwag |
od wykrycia problemu do końca nauki w szkole podstawowej |
2. |
Pedagog szkolny |
kontrolowanie zeszytu ćwiczeń ortograficznych Rozmowy motywujące do działania
|
od wykrycia problemu do końca nauki w szkole podstawowej |
3. |
Rodzice Przemka |
podpisywanie zeszytu pozytywnych i negatywnych uwag |
od wykrycia problemu do końca nauki w szkole podstawowej |
4. |
Poradnia psychologiczno-pedagogiczna |
-Przeprowadzanie testów psychologicznych -Terapia logopedyczna -Zajęcia korekcyjno- kompensacyjne
|
-po wstępnej diagnozie problemu, oraz po klasie 5 -przez 2 lata od wykrycia problemu -do końca klasy 6 od wykrycia problemu |
2