Bobiński, Konteksty kulturowe w dydaktyce literatury
Integracyjny charakter przedmiotu: język + literatura + kultura
Kształcenie kontekstowe:
kontekst - blok tekstów proponowanych nauczycielowi uczniom do wyboru; 3 zestawy: źródłowe filozoficzne, z zakresu eseistyki i krytyki literackiej, ze sztuki
konteksty interpretacyjne, jedno jest kontekstem dla drugiego, wspólne motywy różnych tekstów
Wartość, funkcja metodyczna i dziedzina kontekstów:
po co konteksty? - by lepiej, szerzej i wnikliwiej interpretować kanon
wartość kontekstów - psychologiczna (inspirowanie, usuwanie uczucia obcości tekstu), merytoryczna (dostrzeżenie informacji)
konteksty są owocami skojarzeń;
Ze względu na funkcję metodyczną:
konteksty interpretacyjne - pomoc w pogłębieniu interpretacji
pomocnicze - poszerzenie informacji, zwracają uwagę na problem
Ze względu na dziedziny:
literackie - dzieło czytane przez pryzmat innego dzieła
historyczne - inf. historyczne, biogramy
filozoficzne - teksty lub ich omówienia
plastyczne
filmowe
dziennikarskie - reportaże, sprawozdania
Kontekst macierzysty dzieła (wg M. Głowińskiego) - perspektywa historyczna, w której powstał; kontekst współczesny - czas, którym jest odczytywane dzieło
Konteksty a zasady kształcenia:
zwracanie uwagi uczniów na świat jako całość
jedność świata, związki przyczyowo-skutkowe
zasada systemowości - zasada korelacji - łączność między przedmiotami nauki szkolnej
świat kultury całością
Próby definiowania. Kontekst zły i dobry. - kontekst jako wszelkie odniesienie dzieła literackiego, ale nie powinien odbierać utworowi sensów symbolicznych
Konteksty a integracja
jedność sztuk, ale bez zacierania ich tożsamości
integracja międzyprzedmiotowa
kształcenie zintegrowane (I-III SP)
nauczanie zintegrowane - konteksty
w centrum ma pozostać tekst literackich
Konteksty w praktyce szkolnej:
kontekst → tekst
tekst → kontekst → tekst (reinterpretacja po zapoznaniu się z kontekstem)