Diagnoza pedagogiczna i wspomaganie rozwoju dziecka z wadą słuchu.
dr K. Bieńkowska
Aleksandra Bluszcz
SURDOPEDAGOGIKA EFS
Gr. S1Zasady konstruowania indywidualnego programu edukacji
ucznia niepełnosprawnego
w grupie/klasie integracyjnej i ogólnodostępnej na podstawie wiadomości zebranych w diagnozie.
Indywidualny program edukacji w odniesieniu do uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego lub opinię o dostosowaniu wymagań edukacyjnych, wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, tworzony jest wtedy, gdy dziecku nie wystarcza wsparcie ze strony rówieśników i nauczyciela, ale wówczas, gdy uczeń wymaga dodatkowej pomocy nauczyciela i specjalistów, oraz modyfikacji treści programowych. Konstruując indywidualny program edukacji należy pamiętać o jego dostosowaniu do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz predyspozycji ucznia, a także, że powinien on mieć charakter edukacyjno-terapeutyczny, z uwagi na fakt, że w przypadku uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi obu tych funkcji nie można od siebie oddzielać. Stąd też pomocą staje się diagnoza zwłaszcza, jeśli dziecko nie jest naszym wychowankiem, a trafia na nasze zajęcia w celu uzyskania dodatkowej pomocy.
Indywidualny program edukacji należy zbudować w oparciu o:
Informacje o dziecku i jego specjalnych potrzebach, które pochodzą:
- z wywiadów i rozmów z rodzicami,
- z orzeczeń wydawanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne zawierających diagnozę pedagogiczną i psychologiczną,
- od lekarzy i specjalistów i dotyczą niepełnosprawności dziecka,
- z obserwacji nauczyciela dot. funkcjonowania ucznia w klasie, np.:
jak się porusza - czy samodzielnie przejdzie do tablicy, czy wymaga pomocy w czasie szkolnych wycieczek, na lekcjach wychowania fizycznego ...,
jak się komunikuje - słownie, wypowiedzi rozbudowane, czy wymaga alternatywnych metod (piktogramy, symbole Blissa), bądź specjalistycznych metod komunikacji (alfabet Braille'a, język migowy),
jak pisze - czy mieści się w liniaturze, czy przepisuje, czy pisze z pamięci itp.,.
jak czyta - czy głoskuje, czyta globalnie, czyta ze zrozumieniem, jakie ma tempo czytania, czy uczy się Braille'a),
jak wyraża swoje emocje i funkcjonuje w relacjach z innymi.
Można również skorzystać z gotowych narzędzi diagnostycznych (szczególnie w odniesieniu do dzieci z upośledzeniem umysłowym i autystycznych), np.:
Inwentarz H.C. Gunzburga do Oceny Postępu Rozwoju Społecznego,
Program TEACCH,
skala I. Uzgiris, C. Hunt do badania rozwoju inteligencji dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu znacznym i głębokim.
Poniżej przedstawiam propozycję jednego z kilku arkuszy diagnostycznych używanych w mojej placówce (Przedszkole integracyjne - zał.1).
Konstrukcja programu winna zakładać funkcję edukacyjną:
- adaptacją podstawy programowej do możliwości uczniów niepełnosprawnych
w minimalnym zakresie, ograniczoną do uwag związanych z dysfunkcją ucznia, która nie wiąże się z obniżeniem wymagań (szczególnie na I etapie edukacyjnym),
w znacznym zakresie, kiedy stopień dysfunkcji ucznia uniemożliwia realizowanie treści programowych i wymaga większych modyfikacji, zarówno w zakresie treści, jak i sposobu realizacji, a także konieczności dodatkowych działań wspomagających.
- całkowicie autorskim programem zawierającym treści nauczania, metody i formy pracy na poszczególnych, bądź wszystkich przedmiotach lub obszarach edukacyjnych, dostosowany do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia.
W zakresie funkcji terapeutycznej indywidualny program edukacji powinien zawierać działania mające na celu nawiązanie z uczniem pozytywnego kontaktu emocjonalnego (np. poprzez pozytywne wzmacnianie nawet niewielkich jego postępów), usprawnianie zaburzonych funkcji, kompensowanie braków, wspieranie rozwoju umysłowego i społecznego ucznia poprzez rewalidację w formie m.in. gimnastyki korekcyjnej, rehabilitacji ruchowej, logopedii, nauki alternatywnych metod komunikacji, stymulacji polisensorycznej, rozwijanie procesów poznawczych, eliminowanie zachowań niepożądanych, a także powinien zawierać inne formy terapii, takie jak np. hydroterapię, hipoterapię, muzykoterapię itp.
Ponadto, w indywidualnym programie edukacji powinny znaleźć się następujące informacje.:
- dane personalne ucznia,
- krótka charakterystyka ucznia (dominujące nastroje, ulubione formy aktywności, zachowania nietypowe oraz specyficzne zalecenia),
- opis grupy szkolnej, do której uczeń należy,
- tygodniowy rozkład zajęć ucznia,
a także:
- zgoda rodziców na realizację indywidualnego programu,
- podpis osoby odpowiedzialnej za przygotowanie programu,
- informacja o zatwierdzeniu programu przez radę pedagogiczną oraz numer w szkolnym zestawie programów.
Indywidualny program edukacji powinien zawierać:
cele edukacyjne (główne i szczegółowe) - konkretne umiejętności, w które zamierzamy wyposażyć ucznia;
Cele te, to przede wszystkim wspieranie rozwoju każdego dziecka w różnych sferach. Różnią się one w zależności od możliwości i potrzeb ucznia (wpływ na to zróżnicowanie może także mieć specyfika ograniczeń związanych z niepełnosprawnością). Nie zawsze cele poznawcze będą w programie indywidualnym pierwszoplanowe. Ustalenie hierarchii celów ma zasadnicze znaczenie dla pomyślności programu. Należy zacząć od tego, co jest najistotniejsze dla dziecka, aby mogło w ogóle się uczyć ( jeżeli dziecko ma np. fobię szkolną, to zasadniczym elementem programu będzie obniżenie poziomu lęku i konieczne działania podjęte w tym zakresie, np. u dzieci z cechami autyzmu - budowanie tożsamości, itp).
Cele powinny być krótkoterminowe (1 - 3 miesiące);
treści nauczania - zagadnienia (wiedza), dzięki którym uczeń osiągnie założone przez nauczyciela cele edukacyjne;
Kryterium doboru treści nauczania powinna być korzyść dla rozwoju ucznia. Program nauczania należy modyfikować w takim zakresie, jak to jest konieczne, biorąc pod uwagę trudności związane z funkcjonowaniem dziecka oraz uwzględniając te treści, które są i mogą być przez ucznia przyswajane (ilość, jakość treści, zróżnicowanie prac domowych).
W odniesieniu do dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, należy w każdym temacie wychodzić od treści podstawowych, konkretno-obrazowych;
To, czego dziecko może nauczyć się na zajęciach edukacyjnych zależy od jakości pracy nauczyciela i będzie wymagało zmian w jego stylu pracy, w dotychczasowym sposobie prowadzenia lekcji, w organizacji klasy (np. w ustawieniu ławek), w ocenianiu i stosowaniu różnorodnych pomocy dydaktycznych...
procedury osiągania celów - metody, formy (bardzo konkretne), środki dydaktyczne, którymi posłuży się nauczyciel, aby uczeń osiągał nawet minimalny sukces;
rodzaje pomocy i wsparcia
Pomoc pedagoga wspierającego na wybranych godzinach lub na wszystkich lekcjach w zależności od potrzeb uczniów.
Pomoc specjalistyczna tylko taka, jaka jest absolutnie konieczna i wycofywanie jej najszybciej jak to wykonalne, żeby pozwolić na maksymalną samodzielność dziecka.
Jeżeli są inne potrzeby wynikające z niepełnosprawności, to w indywidualnym programie zapisujemy rodzaj pomocy i osobę odpowiedzialną za realizacj ę(kto wyprowadza do toalety, cewnikuje, itp.).
Pomoc płynąca ze strony rówieśników (współpraca w grupach, w parach, kontakty indywidualne...).
przewidywane osiągnięcia - a właściwie kierunki, w jakich prawdopodobnie uczeń będzie się rozwijał;
Nie możemy przewidzieć, ile czasu zajmie uczniowi opanowanie danej umiejętności (a więc zrealizowanie celu);
ocenę osiągnięć ucznia - ocena opisowa będąca diagnozą pedagogiczną;
Ważną rolę stanowią arkusze lub zeszyty obserwacji, w których na bieżąco odnotowujemy zachowania i postępy ucznia;
Ocena postępów dziecka zawsze dokonywana jest w płaszczyźnie indywidualnej - co dziecko osiągnęło w stosunku do siebie, a nie w odniesieniu do innych. Obserwacji dokonują również rodzice, uwzględnianie od nich informacji zwrotnych jest bardzo istotne, bo warunkuje powodzenie w edukacji dziecka;
.
ewaluację programu - sposób, w jaki dowiemy się, czy program jest prawidłowo skonstruowany i czy przynosi zamierzone efekty. Tak, więc ewaluacja powinna zawierać:
rejestrację zmian i postępów (dokumentacja tego, co dziecko osiągnęło),
ocenę skuteczności podjętych priorytetowych działań (wygaszanie pewnych zachowań, budowanie pozytywnych wzorców),
wnioski i propozycje zmian w proponowanych działaniach na okres następny.
Ewaluacji dokonują wszystkie strony zaangażowane w tworzenie i realizację programu .
Kto powinien opracować indywidualny program edukacji każdego ucznia?
Indywidualny program edukacji opracowuje dla każdego ucznia, we współpracy z rodzicami, zespół nauczycieli i specjalistów pracujących w szkole.
Zespół stanowią osoby:
nauczyciel-wychowawca oraz pozostali (wszyscy) nauczyciele
specjaliści: psycholog, logopeda, terapeuci (np. mowy), rehabilitant, inni.
Nauczyciel - wychowawca jest odpowiedzialny za program i jego realizację.
Rola rodziców przy konstruowaniu i realizacji indywidualnego programu edukacji:
współtwórcy indywidualnych programów (udział w posiedzeniu zespołu ustalającego program),
realizatorzy elementów programu edukacji w warunkach domowych.
pełnoprawni uczestnicy procesu kształcenia i rewalidacji. (Zał.2)
Załącznik 1
DIAGNOZA PEDAGOGICZNA FUNKCJI ROZWOJOWYCH DZIECKA
Imię i nazwisko dziecka: ………………………………………………………..
Data urodzenia: …………………………………………………………………
Diagnoza: ………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………..
Data sporządzenia diagnozy: …..........................................................................
1. SAMOOBSŁUGA
Samodzielnie spożywa posiłki …………………………………………………………………..
Domaga się dokarmiania ……………………………………………………………………….
Posługuje się łyżką i widelcem …………………………………………………………………
Estetycznie spożywa posiłki ……………………………………….……………………………
Załatwianie potrzeb fizjologicznych……………………………………………………………..
Mycie rąk i wycieranie ich do ręcznika …………………………………………………………
Zakładanie ubrań ……………………………………………………………………………….
Prawidłowe dopasowywanie butów ……………………………………………………………
Wiązanie sznurowadeł …………………………………………………………………………
Zapinanie zamka błyskawicznego i guzików ………………………………………………….
2. MOTORYKA DUŻA
Chodzenie ………………………………………………………………………..
Chodzenie po śladach, wzdłuż wytyczonego toru ……………………………….
Chodzenie na palcach ……………………………………………………………
Chodzenie na piętach ……………………………………………………………
Chodzenie po schodach …………………………………………………………
Bieganie …………………………………………………………………………
Podskoki (obunóż, na jednej nodze) ……………………………………………
Rzuty i chwyty (piłka, woreczek) ……………………………………………...
Przeskoki przez przeszkodę …………………………………………………....
Naśladowanie ruchów nauczyciela ……………………………………………
3. MOTORYKA MAŁA
Chwytanie, trzymanie, przekładanie przedmiotów ……………………………
Wkładanie i wyjmowanie przedmiotów ………………………………………
Zamykanie i otwieranie pojemników …………………………………………
Nakładanie i zdejmowanie elementów na patyk, nawlekanie korali, …………………………………………………………………………………
Darcie papieru (dowolne, na paski, na małe kawałki) ………………………..
Wycinanie (dowolne, po śladzie linii prostej, po linii krzywej, figur geometrycznych, różnych kształtów) ………………………………………………
Lepienie z plasteliny i innych mas plastycznych (wypełnianie konturów masami, lepienie wałków, kulek z plasteliny, lepienie zwierząt, budowli) …………………………………………………………………………………………………...
Układanie z korali, patyczków, z elementów mozaiki geometrycznej figur geometrycznych, pojazdów, płotów, drabin itp.) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Prawidłowe trzymanie kredki i właściwy nacisk ……………………………………………..
Kolorowanie w obrębie konturu ……………………………………………………………...
Rysowanie linii poziomych i pionowych z zachowaniem prawidłowego kierunku po śladzie i samodzielnie ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
Kreślenie linii kolistych, falistych ……………………………………………………………..
Rysowanie wzorów graficznych ………………………………………………………………
Rysowanie według poleceń słownych z uwzględnieniem położenia na kartce…………………………………………………………………………………………..
Łączenie punktów linią prostą…………………………………………………………………
Obrysowywanie szablonów ……………………………………………………………………
4. ORIENTACJA W SCHEMACIE CIAŁA I PRZESTRZENI
Rozpoznawanie, wskazywanie i nazywanie części ciała ………………………………………
Rozróżnianie prawej i lewej strony ciała ………………………………………………………
Znajomość stosunków przestrzennych …………………………………………………………
5. LATERALIZACJA
Ręka ………………………………………
Noga ……………………………………...
Oko ……………………………………….
6. KOMUNIKOWANIE SIĘ
Werbalne (mowa prawidłowa, wyraźna, poprawna gramatycznie, niewyraźna, agramatyczna, wady wymowy, opóźnienie mowy)……………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Niewerbalne (gesty, dźwięki nieartykułowane) ………………………………………
Komunikowanie się za pomocą piktogramów ……………………………………….. …………………………………………………………………………………………
Rozumienie mowy, prostych poleceń słownych ………………………………………
Rozumienie złożonych poleceń ………………………………………………………
Odpowiadanie na zadane pytanie (kiwanie głową, inne gesty, słownie).…………… ……………………………………………………………………………………….
Poziom komunikowania się (podstawowy - sylaby, pojedyncze słowa, średni - proste zdania pojedyncze, zaawansowany - zdania rozbudowane, złożone, poprawne gramatycznie i fleksyjnie ……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Nazywanie osób, przedmiotów, czynności w otoczeniu dziecka oraz na ilustracji ………………………………………………………………………………………
Nazywanie rzeczy codziennego użytku…………………………………………….
Nazywanie owoców i warzyw………………………………………………………
Nazywanie zwierząt domowych i naśladowanie ich odgłosów……………………………………………………………………………
Nazywanie podstawowych pojazdów………………………………………………
Nazywanie ubrań …………………………………………………………………..
7. PERCEPCJA WZROKOWA
Rozróżnianie podstawowych kolorów …………………………………………………
Nazywanie podstawowych kolorów……………………………………………………
Składanie obrazka z części wg wzoru i bez wzoru ……………………………………
Wyszukiwanie takich samych przedmiotów, obrazków……………………………….
Rozumienie pojęcia „inny” - wskazywanie przedmiotów ……………………………
Wyszukiwanie różnic na obrazkach …………………………………………………..
Wyszukiwanie absurdów na obrazkach („ co tu nie pasuje?”) ………………………..
Dorysowywanie brakujących elementów na rysunku, dopasowywanie brakujących części do obrazka ………………………………………………………………………………..
Rozróżnianie i nazywanie figur geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, kula, sześcian) ………………………………………………………………………………..
Układanie według wzoru i bez (z figur geometrycznych) ……………………………...
Wyszukiwanie takich samych liter wśród innych ………………………………………
Wyszukiwanie takich samych cyfr wśród innych……………………………………….
Odczytywanie liter, samogłosek, prostych wyrazów …………………………………...
8. PERCEPCJA SŁUCHOWA
Rozróżnianie źródła dźwięku (spośród trzech) …………………………………………
Różnicowanie dźwięków instrumentów (bębenek, grzechotka, dzwoneczki, trójkąt, tamburyno) ……………………………………………………………………………..
Różnicowanie dźwięków wysokich, niskich, tempa: wolnego, szybkiego ………………………………………………………………………………………….
Rozróżnianie i nazywanie zwierząt po odgłosie, które wydają, naśladowanie odgłosów …………………………………………………………………………………………
Reakcja na proste polecenia typu: daj, przynieś, wstań, odnieś, usiądź ………………………………………………………………………………………….
Odtwarzanie prostych rytmów
Jednoelementowe ………………………………………………………………………
Dwuelementowe ……………………………………………………………………….
Trzyelementowe ……………………………………………………………………….
odtwarzanie struktur dźwiękowych na podstawie układu klockowego ………………………………………………………………………………………….
powtarzanie sylab, wyrazów …………………………………………………………..
podział wyrazów na sylaby ……………………………………………………………
wyodrębnianie wyrazów ze zdań (liczenie ile wyrazów było w zdaniu) …………………………………………………………………………………………
podział zdania na wyrazy (ze zdania mówionego płynnie) …………………………………………………………………………………………
układanie zdań z wyrazem podanym przez nauczyciela …………………………………………………………………………………………
analiza i synteza słuchowa prostych wyrazów …………………………………………………………………………………………
wyodrębnianie głosek w nagłosie……………………………………………………..
wyodrębnianie głosek w wygłosie……………………………………………………
wyodrębnianie głosek w śródgłosie…………………………………………………..
układanie schematu wyrazów………………………………………………………...
dopasowywanie schematu wyrazów do obrazka go przedstawiającego ……………………………………………………………………………………….
9. MYŚLENIE
układanie historyjek obrazkowych 3 i 4 - elementowych ……………………………………………………………………………………….
nazywanie tego, co nie pasuje……………………………………………………….
logiczne odpowiadanie na pytania…………………………………………………..
wskazywanie i nazywanie cech wspólnych przedmiotów (np. świeca, lampa - dają światło)……………………………………………………………………………….
wskazywanie i nazywanie brakujących elementów………………………………….
nazywanie pór roku ………………………………………………………………….
nazywanie dni tygodnia ……………………………………………………………..
nazywanie miesięcy …………………………………………………………………
rozwiązywanie zagadek słownych…………………………………………………...
10. PAMIĘĆ
powtarzanie sylab, wyrazów, cyfr z pamięci ……………………………………….
nauka prostych wierszy, piosenek, wyliczanek……………………………………………………………………………
zapamiętywanie położenia przedmiotów („chowanka - zgadywanka)
……………………………………………………………………………………….
„ co się zmieniło?” …………………………………………………………………
Zapamiętywanie kolejności położonych przedmiotów……………………………..
11. POJĘCIA MATEMATYCZNE
Orientacja w schemacie ciała ……………………………………………………….
nazywanie części ciała wraz z ich wskazywaniem…………………………………
określanie prawej i lewej ręki (strony ciała)…………………………………………
określanie stosunków przestrzennych ( na, nad, pod, obok, za, przed
………………………………………………………………………………………
rozumienie pojęcia : wewnątrz, na zewnątrz………………………………………..
przeliczanie w określonym zakresie z gestem wskazania ………………………….
………………………………………………………………………………………
rozumienie pojęć: duży, mały, długi, krótki, gruby, cienki, wysoki, niski, lekki, ciężki………………………………………………………………………………..
znajomość podstawowych kolorów ……………………………………………….
znajomość poszerzonej palety barw…………………………………………….....
klasyfikowanie przedmiotów ze względu na wybraną cechę……………………….
znajomość podstawowych figur geometrycznych………………………………….
układanie prostych rytmów i dostrzeganie ich w utworach literackich
…………………………………………………………………………………….
znajomość pojęć czasowych: dzisiaj, wczoraj, jutro, dzień, noc, rano, wieczór ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
określanie czasu trwania czynności: długo, krótko i ich kolejności (teraz, potem)
……………………………………………………………………………………
znajomość sposobów mierzenia czasu……………………………………………
znajomość cyfr (podać zakres) …………………………………………………..
kojarzenie liczby z jej graficznym zapisem ……………………………………..
Dokonywanie prostych działań na dodawanie i odejmowanie na konkretach ……………………………………………………………………………………
Porównywanie liczebności zbiorów poprzez przeliczanie i tworzenie „par” ……………………………………………………………………………………
Znajomość pór roku i dni tygodnia kolejności ……………………………………………………………………………………
12. ORIENTACJA PRZESTRZENNA
różnicowanie prawej i lewej strony ciała ………………………………………….
układanie przedmiotów po prawej i lewej stronie zgodnie z poleceniem nauczyciela ……………………………………………………………………………………..
rysowanie obrazków, figur pod dyktando………………………………………….
układanie układanek „wyżej - niżej”………………………………………………
13. ROZWÓJ EMOCJONALNO - SPOŁECZNY
codzienne zachowanie …………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………..
Nawiązywanie kontaktów z innymi osobami …………………………………….
…………………………………………………………………………………….
Zachowanie w nowych sytuacjach ……………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
Koncentracja uwagi na zadaniu …………………………………………………………………………………….
Aktywność podczas zabawy …………………………………………………….…………
…………………………………………………………………………………………………..
Czym się najchętniej bawi ………………………………………………………………...
Charakter podejmowanych przez dziecko zabaw ………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..
Udział w zabawach organizowanych przez nauczyciela ……………………………… …
..………………………………………………………………………………………………..
Porządkowanie rzeczy po zabawie ……………………………………………………….
14. UWAGI DODATKOWE
postępy dziecka ……………………………………………………………………………
Zachowania budzące obawy ………………………………………………………………
Dodatkowe schorzenia nabyte w trakcie nauki np. okulary …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
MOCNE STRONY |
SŁABE STRONY |
|
|
Załącznik 2
PRZYKŁADOWY SCHEMAT INDYWIDUALNEGO PROGRAMU EDUKACYJNO - TERAPEUTYCZNEGO
I. Dane dziecka
Nazwisko, imię -.................................
Data urodzenia:...................................
Adres:.................................................
Telefon:.............................................
Zażywane leki:.............................................................................................................................
Zalecenia:.....................................................................................................................................
Krótka charakterystyka dziecka:...................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………...
Opis występujących zaburzeń, deficytów rozwojowych:.............................................................
…………………………………………………………………………………………………...
Harmonogram zajęć:( może być w tabeli)………………………………………………………
......................................................................................................................................................
Cele edukacji w roku szkolnym ( uwzględnić oczekiwane osiągnięcia i cele długoterminowe):
…………………………………………………………………………………………………...
Metody i formy pracy:..................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………...
Program:
Samoobsługa: jedzenie, toaleta, ubieranie się( w tym samodzielność)
Cel ogólny: |
|
|
||
Cele szczegółowe |
Treści- rodzaje ćwiczeń |
Sposób realizacji |
Czas realizacji |
Uwagi |
|
|
|
|
|
Sprawność motoryczna( motoryka duża- motoryka mała)
Cel ogólny: |
|
|
||
Cele szczegółowe |
Treści- rodzaje ćwiczeń |
Sposób realizacji |
Czas realizacji |
Uwagi |
|
|
|
|
|
Komunikowanie się ( rozwój mowy, dziecko jako nadawca i odbiorca komunikatów)
Cel ogólny: |
|
|
||
Cele szczegółowe |
Treści- rodzaje ćwiczeń |
Sposób realizacji |
Czas realizacji |
Uwagi |
|
|
|
|
|
Zachowanie społeczne
Cel ogólny: |
|
|
||
Cele szczegółowe |
Treści- rodzaje ćwiczeń |
Sposób realizacji |
Czas realizacji |
Uwagi |
|
|
|
|
|
Umiejętności praktyczne i wiedza o świecie (lub umiejętności poznawcze)
(w tym także naśladownictwo, umiejętności i sprawności ułatwiające poznawanie świata i funkcjonowanie w nim: funkcjonowanie zmysłów, percepcja, integracja sensoryczna, orientacja w schemacie ciała, orientacja w przestrzeni)
Cel ogólny: |
|
|
||
Cele szczegółowe |
Treści- rodzaje ćwiczeń |
Sposób realizacji |
Czas realizacji |
Uwagi |
|
|
|
|
|
Akceptacja rodziców( opiekunów)
Akceptuję
Nie akceptuję
Akceptuję z wyjątkiem:…………………………………
Podpis rodzica ( opiekuna)
Program realizują:
1.
2.
3.
4.