CCF20100514001

Przypomnij sobie jak wygląda tablica po twojej lekcji: czy znajduje się tam uporządkowany lągiczny ciąg informacji? czy też ba-łagan informacyjny?_

Kiedy omawiasz coś trudniejszego, coś co wymaga większej uwagi — zmień pozycję ciała (np. dwa kroki w lewo). Po pewnym czasie uczniowie „odkryją”, że zmiana pozycji w czasie wykładu zwiastuje coś innego i odruchowo przygotują się do tego (np. bardziej wyostrzając uwagę).

Naucz się w trakcie wykładu pisać lub rysować najważniejsze, kluczowe słowa lub obrazy — tak, aby odzwierciedlało to strukturę wykładu.

Dygresje stosuj oszczędnie — w miejscach absolutnie niezbędnych. Nadmiar dygresji powoduje chaos informacyjny i zwykłe „gubienie” wątku.

Nie dyktuj! Jeżeli chcesz aby coś zostało zapisane — oddaj to zadanie uczniom, niech oni sami to sformułują. Jednocześnie jest to etapowy sprawdzian rozumienia i przyswojenia sobie treści wykładu. (Mówisz po to, aby cię .zrozumiano, a zrozumieć znaczy: powiedzieć własnymi słowami).

W czasie wykładu odwołuj się do wszystkich zmysłów. Stosując słowa kluczowe dla danego zmysłu i odpowiednie przykłady z obszaru doświadczenia dzieci w tym wieku.

Pozwalaj zadawać pytania i przerywać... To powoduje zniesienie bierności odbioru wykładu przez dzieci. Obawa iż pytania rozbijają tok wykładu i straci się kontrolę nad ciągiem wypowiedzi jest bezpodstawna. Pytania są sygnałem rozumienia.i zaciekawienia. Pamiętaj że każde pytanie jest dobre!

Staraj się wzmocnić zadawania pytań przez wyrażanie zainteresowania nimi i szacunek dla pytającego (To ciekawe, nigdy tak nie myślałem! To bardzo dobre pytanie, dziękuję! Cieszę się, że o to pytasz! itd). Pytanie możesz też potraktować jako „wyzwanie” dla uczniów (a co ty/wy o tym myślicie?).

Dziel uwagę ze wszystkimi swoimi uczniami, utrzymuj z nimi kontakt wzrokowy. Obserwuj jak reagują! Kiedy wszyscy patrzą dość tępo w okno lub sufit — to znaczy, że „coś tu nie gra”. Przerwij swoją wypowiedź i dowiedz się co się dzieje! Mówienie w przestrzeń chyba nie ma sensu...

Nie wprowadzaj pojęć niezrozumiałych i nie definiuj pojęć niezrozumiałych przez inne tak samo brzmiące obco. Powiedz po ludzku co to znaczy termodynamika... (Jak się czujesz czytając taki tekst jak np. „interkorelacje struktury i dynamiki procesu dydaktycznego w aspekcie epistemologii antyfundamen-talnej”...)

Czas wykładu to maksymalnie 15-20 minut.

Wypowiedzi dłuższe wymagają większej koncentracji i motywacji do słuchania.

Dzieci w zasadzie lubią słuchać ciekawych rzeczy (patrz: bajki w dzieciństwie).

P

badać;

atrakc

chacz'

>

wiesze

>

na pyl naucz; F

inteleł

\

deprzt

gacić

przy p

korzy:

redefr

wany

F

•    cha

. • niei

nie;

•    bra

•    kr)' ciel

•    sial nie

•    bra dar

•    zb> ma

•    uż> prz (ch

•    nac chę

•    nac

•    czy

— 88 —