P1060822

2

J- działania naprawcze: profilaktyka i zajęcia dydaktyczno wyrównawcze dla dzieci, które nie potrafi sprostać wymaganiom stawianym im w szkole.

Blok III. Dzieci uzdolnione matematycznie: mity i realia:

J - argumenty przemawiające za tym, że opanowania szkolnego zakresu edukacji matematycznej nie potrzebne są specjalne uzdolnienia matematyczne;

- liczba dzieci uzdolnionych: dane szacunkowe;

/- cechy umysłu matematycznie uzdolnionych dzieci;

i/- dlaczego nauka szkolna nie sprzyja dzieciom uzdolnionym matematycznie;

\/- jak wspomagać dzieci uzdolnione matematycznie w domu, w przedszkolu i w szkole.

Blok VI. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wspomagania rozwoju umysłowego wraz z edukacją matematyczną dzieci;

\J - uzasadnienie konieczności łączenia edukacji matematycznej ze wspomaganiem rozwoju umysłowego dzieci;

- charakterystyka intensywnego wspomagania rozwoju umysłowego dzieci.

Blok V. Wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci oraz edukacji matematycznej dzieci w domu, w przedszkolu i w szkole. Wybrane zakresy treści kształcenia:

-    obszary wspomagania rozwoju umysłowego oraz edukacji matematycznej dzieci; treści kształcenia, ich ciągłość i korelacja;

-    rola rozumowania operacyjnego w sensie J. Piageta w edukacji matematycznej dzieci: a) model rozwoju operacyjnego rozumowania a kształtowanie pojęcia liczby naturalnej, b) metody ustalania poziomu operacyjnego rozumowania u dzieci, c) możliwości wspomagania rozwoju operacyjnego u dzieci;

-    dziecięce liczenie i rachowanie: a) model kształtowania się umiejętności liczenia i rachowania, b) metody określanie dziecięcych kompetencji, c) możliwości wspomagania dzieci w kształtowaniu umiejętności liczenia i rachowania;

-    emocjonalne uwarunkowania uczenia się matematyki: a) emocje i rozumowania, wzajemne relacje, b) sytuacje trudne i emocjonalne blokady w uczeniu się matematyki, c) wspomaganie dzieci w kształtowaniu odporności emocjonalnej oraz w rozwijaniu się zdolności do wysiłku intelektualnego w sytuacjach pełnych napięć emocjonalnych;

-    operacyjne rozumowanie a kształtowanie umiejętności mierzenia: a) modele kształtowania się umiejętności mierzenia, b) metody określanie dziecięcych kompetencji, c) możliwości wspomagania dzieci w kształtowaniu umiejętności mierzenia długości, pojemności i ciężaru (masy);