154

jest także to, zęby nauczyciel układał zadania i rozwiązywał je razem z dziećmi. Chodzi o korzystanie z mechanizmu uczenia się przez obserwację i naśladowanie". Dzięki temu dzieci mogą zauważyć. Ze na przykład zadania na dodawanie o owocach są podobne do zadań o samochodach na parkingach i że można je rozwiązać. rachując na palcach w podobny sposób.

Sposoby wspierania dzieci w dostrzeganiu tych związków przedstawiam w dwóch seriach po dwa zadania. Trzeba je traktować jako wzorce metodyczne, gdyż podobnych zadań trzeba dla dzieci ułożyć więcej.

Dodawanie: koniki na łące. Nauczyciel zwraca się do dzieci: Będziemy rozwiń żywot zadania o konikach. Nie ma koników, ale mamy palce. Umawiamy się, ze jeden konik lo jeden palec. Będą to zodama na dodawanie. Słuchamy zadania i pokazujemy no palcach.

Na łące pasty się 3 koniki, (pokazuje 3 palce)

Przybiegły leszcze 2 koniki, (prostuje 2 następne palce)

Ile koników razem pasie się no łące?

Pytanie jest tak proste, ze wszystkie dzieci pokazują 5 palców i wołają: Pięt!. Nie trzeba wymagać od dzieci odpowiedzi całym zdaniem, gdyż to odwraca uwagę od tego. co mają dostrzec. Nauczyciel przedstawia dzieciom jeszcze jedno podobne zadanie na dodawanie, a one rozwiązują je, rachując na palcach. Potem dzieci układają zadania o konikach na łące i rozwiązują je, rachując na palcach.

Odejmowanie: koniki na łące. Nauczyciel zwraca się do dzieci: Będziemy rozwiązywać zadania o konikach Umawiamy się, że jeden konik to jeden palec. Będą to zadania na odeimowanie. Słuchamy zadania i pokazujemy na palcach.

Na łące było 9 koników, (pokazuje 9 palców)

4 koniki wróciły do stajni, (zgina 4 palce)

Ile koników zostało na łące?

Dzieci liczą na palcach, a następnie wołają: Pięt.'. Także w tej serii zadań nie trzeba wymagać od dzieci odpowiedzi całym zdaniem. Nauczyciel przedstawia dzieciom jeszcze jedno podobne zadanie do rozwiązania. Potem (na zasadzie analogii) dzieci układają zadania na odejmowanie o konikach na łące i rozwiązują je. rachując na palcach.