CCF20081106001

modelu nauki wpisującej się w oświeceniową ideę „postępu”, przede wszystkim w stereotypach myślenia o edukacji i pedagogicd

Uwolnienie studentów od dominacji stereotypów w ich myślenil

0    edukacji i pedagogice jest więc warunkiem dla otwarcia się na inr perspektywy poznawcze, na możliwość poznawania i rozpoznawani] innych (różnych) form myślenia o edukacji i różnych orientacl pedagogicznych, wykraczających poza orientację instrumentalną.

Uznając za podstawowe zadanie dydaktyczne „wprowadzenia d| pedagogiki” demistyfikację stereotypów w myśleniu o edukacji i pe dagogice, wprowadzono jako preliminaria teksty dwóch Profesoróv

1)    Joanny Rutkowiak, o problemie tożsamości pedagogiki widział nym przez pryzmat wielości jej języków;

2)    Zbigniewa Kwiecińskiego, w którym Autor przedstawia „innąl definicję edukacji: jako procesu dynamicznego, rozgrywającej go się „pomiędzy” zagrożeniem niedomiaru z jednej stron) i nadmiaru z drugiej strony, w ramach każdego z dziesięciu wymienionych procesów szczegółowych oraz zagrożeniem niej domiaru i nadmiaru owych dziesięciu procesów wzajemnie względem siebie.

Pozostałe teksty — wraz z podaną literaturą przedmiotu — mogą stanowić punkt wyjścia i podstawę do różnorodnych form zajęć konwersatoryjnych.

Doświadczenia metodyczne związane z realizacją przedmiotów realizowanych jako odpowiadające zakresem i treścią „pedagogice ogólnej” — w tym również przedmiotów mających charakter wprowa^J dzenia (wstępu, podstaw) do pedagogiki — zostały zwerbalizowanej w niektórych tekstach wydanych jako materiały przcdkonferencyjne|

1    pokonferencyjne Zespołu Pedagogiki Ogólnej Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN, pod którego patronatem zorganizowana zostałal w 1995 roku konferencja na temat: „Pedagogika ogólna: tradycja teraźniejszość — nowe wyzwania”.

Inicjatywa ta będzie kontynuowana w następnych latach przezj ośrodki akademickie wykazujące się dorobkiem w zakresie pedagogiki ogólnej i zainteresowane jego wzbogacaniem i umacnianiem w sposób| dyskursywny.

Przedmowa do wydania II

Wprowadzenie

Propozycja drugiego wydania wyboru tekstów, którego tytuł wskazuje, że mogą one stanowić materiał pomocniczy w realizacji dydaktycznej przedmiotu wprowadzenie do pedagogiki\ skłania do podzielenia się z ewentualnymi użytkownikami tego podręcznika pewnymi uwagami o charakterze metodycznym. Są one rezultatem dydaktycznych doświadczeń pracowników Katedry Pedagogiki Ogólnej, w ramach której ten zbiór tekstów powstawał jako wyraz twórczego niezadowolenia, objawiającego się nieustanną zmianą programów dydaktycznych przedmiotów realizowanych przez zespół pracowników w minionych latach. W takim kształcie, jaki został nadany wyborowi tekstów do konwersatoriów w wydaniu pierwszym, mógł on zostać zweryfikowany dopiero w roku akademickim 1996/1997.

Wybór tekstów przygotowany przez Teresę Jaworską i Romana I /epperta z intencją wykorzystania go do realizacji konwersatoriów w zakresie przedmiotu nazwanego wprowadzeniem do pedagogiki, znalazł jednak znacznie szersze zastosowanie, bowiem z wiel-kim pożytkiem jest on również wykorzystywany do realizacji programu pedagogiki ogólnej oraz seminariów dyplomowych i magisterskich. Doświadczenia i praktyki metodyczne związane z tak zróżnicowanym wykorzystaniem wyboru tekstów zasługują — moim zdaniem — na oddzielne omówienie.

I. Uwagi o wykorzystaniu wyboru tekstów do realizacji wprowadzenia do pedagogiki

W realizacji tego przedmiotu — a dokładniej formy konwersatoriów — wybór tekstów miał służyć głównie otwieraniu studentów na inne perspektywy poznawcze, skromniej zaś mówiąc, ujaw-