DSC
43

i siebie informacje o świecie. Ów efekt informacyjny, czyli _n I poznanie konkretnych, ważnych dla ucznia faktów, wykonani I określonych zadań czy też rozwiązanie problemów jest istot » niejsze niż liczba wyrazów czy struktur gramatycznych, jakj_e i uczeń w tym czasie opanował. Uzyskanie przez ucznia okre I ślonej informacji oznacza bowiem, iż uczeń widzi przydatność I języka obcego jako narzędzia porozumiewania się i tym sa-i mym buduje motywację do dalszej nauki. Motywację taką 1 uważa się za ważniejszą niż fakt opanowania określonej liczby I form językowych, z których nie ma komunikacyjnego pożytku I Na tej zasadzie opiera się funkcjonowanie szkół z wykłado-[ wym językiem obcym, szkół bilingwalnych i szkół integrują-[ cych wczesną naukę języka w szkole podstawowej z naucza-§| niem innych przedmiotów.

3. Program jako zestaw zamierzonych efektów pedagogicznych

W trzecim spośród omawianych tu ujęć program nauczania to wykaz rezultatów, jakie chcemy osiągnąć w danym procesie edukacyjnym. W tym przypadku program ogranicza się zatem do efektów, rezygnując z zajmowania się drogami do ich osiągnięcia i środkami im służącymi. Poza zasięgiem prac programowych pozostają więc wszelkie odpowiedzi na pytanie: jak. W kręgu zainteresowania konstruktora programu pozostaje jedynie pytanie: co. Jest to jednak pytanie odmienne od tego, jakie stawia sobie program w ujęciu pierw-, szym, omawianym w rozdziale II. Tam co dotyczyło treści nauczania, tu owo co odnosi się wyłącznie do wymiernych rezultatów działalności pedagogicznej. Liczy się zatem to, co uczeń opanował, jakie umiejętności posiadł i jakimi kom-oetenciami może siewy legitymować