Image (10)

J. Brzeziński - Elementy metodologii badań psychologicznych, Warszawa 1978 r.: 2, 3 T. Wójcik - Zarys teorii klasyfikacji, Warszawa 1965, P. Sztompka - Teorie i wyjaśniei Warszawa 1973, Edward Hajduk - Hipoteza w badaniach pedagogicznych, Zielona Góra E. Grodziński - Myślenie hipotetyczne, Wrocław-Warszawa 1986 Ossolineum, Barb Żochowska-Wybrane metodologiczne wzory badań empirycznych w pedagogice, Katów 1985, Janusz Gnitecki - Zarys metodologii badań w pedagogice empirycznej. Zielona G 1993, Winter de A. - Zmienne kontrolne w badaniach socjologicznych, Lublin 19 R. Meyndz, K. Hohn, P. Hubner - Wprowadzenie do metod socjologii empirycznej, W szawa 1985, PWN.

Zadania i pytania

1.    Proszę sformułować wyczerpującą listę problemów do następującego tema „Funkcje socjalizacyjne grupy rówieśniczej u dzieci szkół podstawowych”.

2.    Proszę zbudować dowolne hipotezy dla następujących problemów: Jaki jest wpł) sytuacji rozwodowej w rodzinie na stan emocjonalny i zachowanie dziecka? Jak czynniki warunkują narkomanię młodzieży?

3.    Jak można zastosować teorię modelu do badań zjawiska niedostosowania społet nego młodzieży lub zjawiska dezorganizacji rodziny?

4.    Proszę sformułować zespół zmiennych do terminów: „aspiracje życiowe młodz ży”, „oddziaływanie wychowawcze zajęć pozaszkolnych”, „organizacja cza wolnego dziecka”.

5.    Proszę wytypować wskaźniki dla następujących zmiennych: „pozytywny stosun do nauki”, „korzystna atmosfera życia rodzinnego”, „właściwy przebieg lekcj „niepowodzenie dydaktyczne nauczyciela”, „autokratyczny styl zarządzania”. ]

6.    Proszę dokonać prostej, jednowzględowej klasyfikacji pojęcia „rodzice” It dowolnie wybranego. Następnie dokonać klasyfikacji tegoż pojęcia w schemat wielowzględowym krzyżującym się, oraz w postaci klasyfikacji złożonej wiel względowej piętrowej.

ROZDZIAŁ III

Metody badań pedagogicznych

„O metodzie nie rozstrzyga subiektywna, lecz przedmiotowa i bezwzględna konieczność wynikająca z natury zadania o które idzie”

Stanisław Brzozowski w pedagogice spotykamy się z całkowitą swobodą w określaniu metod itnil i narzędzi badawczych. Choć niejasności w tej mierze nie rozstrzy-l|i| u i lektach naukowych badań pedagogicznych - to jednak w obrębie litu I dyscypliny odbierają aparatowi pojęciowemu walor uniwersalności l*t iil/ą do nieporozumień. Zważywszy na fakt, że na gruncie metodo-i i m i •ptilnej zawsze panował pojęciowy porządek - to pedagogiczną AhIhmIi/ w terminologii badawczej tłumaczyć można tylko młodym M b iii lego obszaru naukowej aktywności pedagogów. Jednym tchem

.....mamy więc wśród metod ankietę i badania historyczno-porównaw-

H ii ii mtrospekcję. Nie nawołuję do ścisłych, schematycznych klasy-• ku u llylby to zabieg szkodliwy. Uważam jednak, że na terenie jednej ||flH|i|liiy winien panować pewien ład pojęciowy oparty o ustalenia

M»M......ilogiczne metodologii ogólnej oraz dyrektywę intersubiektywnej

»dHiiiMlkuwulności.

' l Mclmly - techniki - narzędzia badawcze

Plpiiiwii lakiego czy innego definiowania pojęć nie jest tylko kwestią ItyiMliiyi li określeń, lecz rezultatem dwojakiego rodzaju przyczyn. Przy-■ «|M\ pimwszego rodzaju to tradycja języka przypisująca określonemu i ' U' iii Imii desygnatów, o których zgodnie z prawdą można dane pojęcie Miń Używając pojęć logicznych można orzec, że jedną z podstaw Mtliiiilu /Huczenia pojęcia jest funkcja denotacyjna tego pojęcia. Druai