PICT5408

W związku z powyższą analizą zaproponowano nasi

działania naprawcze w ramach indywidualnych z<!j_v<^Vl!'^,J^

cyjno-kompensacyjnych:    ^Kor*k-

•    kształtowanie odporności emocjonalnej i zdolności d siłku umysłowego w sytuacjach trudnych - nauka V* struowania gier. gry i zabawy matematyczne; ‘ ***•

•    wspomaganie rozwoju motorycznego. sprawności nian

ncj i koordynacji wzrokowo ruchowej;    ^Ua)-

•    usprawnianie analizy i syntezy wzrokowej i słuchowej;

•    wspomaganie rozwoju intelektualnego poprzez gry. zabm^ i zadania wymuszające posługiwanie się rozumowanie^ operacyjnym;

» kształtowanie pojęć i umiejętności matematycznych.

Nauczyclcl-tcrapeuta powinien postarać się o skłonienie mat-ki dziewczynki do współpracy. Powinna ona uczestniczyć przynajmniej w niektórych zajęciach korekeyjno-kompe_n. sacyjnych. a także systematycznie ćwiczyć z dzieckiem w domu.

Jeśli okazałoby się jednak, że skomplikowana sytuacja rodzinna na to nie pozwala, to należałoby wtedy włączyć do pomocy nauczycielkę, pedagoga szkolnego i wychowawcę świetlicy.

¥

PRZYPADEK 3

CHŁOPIEC. 6 IJ\T I I MIESIĄC

Dziecko urodzone w terminie, siłami natury, w zamartwicy. Waga urodzeniowa - 3440 g. wzrost - 53 cm. Uzyskał H punktów w skali Apgar. Po urodzeniu dziecko dwie doby przebywało w inkubatorze. Chłopiec przebył typowe choroby u-ieku dziecięcego, ale bez powikłari. Siadać zaczął w 7. miesiącu. chodzić (biegać) - w 14. miesiącu. Nie raczkował. Od 18 miesiąca nie sypiał w ciągu dnia.

Od 3. roku życia chodził do przedszkola, co lubił ze względów* towarzyskich. Jest jedynakiem i w* domu nic ma rówieśnika ( o za )awy. Przez wychowawczynie oceniany jako bardzo ru

chliwy. aktywny, koleżeński. Iubi_{ącv D}„

agresywny. Jest bardzo śmiały ,    grunt,

dobrych kolegów, kiórych często zac^^Wiy- Ma dwóch którym się opiekuje.    * do domu. Ma psa

Mliii kłopoty z nauczeniem się j_;udv

„icm guzików, z zawiązywaniem    z zapina.

WSĆ. Nie lubi chodzić do zerówki bo ,_r .^, t r^ Nie hibt ryso dania szkolne, a on wciąż chce się bawić ^ ^odr*łWza-

Ze względu na ciągłą potrzebę ruchu i dziecko chodzi na pływalnię i na zatęcta    energię

rządek w swoim pokoju. choC po wielok™' ^Ni'^{dba 0} Podiach posprząta. Nic lubi gier planszowi"⁵'''*’ “Pomnie-puzzli. Woli aktywność fizyczną (gra w _DiI" układania na rowerze). Nie chce pisać liter, twierdzi z' ^bic8anie- Jazda szkoły, żc woli wrócić do przedszkola. " * ™^{e p6}J^<klt do

Dziecko uzyskało w badaniu inteligencji wvmw , ko poprawnie różnicuje słuchowo pojedyncze    ^Dłłec’

zestawy rytmiczne. Analiza i synteza Ł"¹* ^proslf Praca analizatora słuchowego w nomie® ^pra"^kBo"»-

Wypowiedzi chto|xa w trakcie badania (np oois ohm.L , miały charakter bardzo prosty, sprowadzały się do wyh~ elementów bątlz odpowiedzi na pytania zdaniami nie^

niętynii.    ¹

Pamięć bezpośrednia prawidłowa. Pamięć trwała słaha Dziecko wykazuje myślenie konkretno obrazowe Mienie abstrakcyjne jeszcze nieukształtowane. Zauważalne początki uogólniania i tworzenia |>ojęć.

Problemy ze skupianiem uwagi. Brak odporności w czasie badania na dystraktory. Wykazywanie cech nadpobudliwości psychoruchowej. Na (^odstawie analizy samego rysunku. jak i procesu jego powstawania można wnosić o istnieniu zaburzenia bądź niedojrzałości w funkcjonowaniu analizatora ki-nestetyeznego. Dziecko trzyma ołówek nieprawidłowo. Wykazuje niechęć do wykonywania wszelkich zadart związanych ^z wykorzystywaniem analizatora ruchowTgo. męczliwość.

131