PICT6066

Tcsl jest to jakieś zadanie lub prdba wystandaryzowania o maksymalnym stopTl niu obiektywności, której wyniki ujmowane są ilościowo i ów rezultat ilościo. ! wy jest podstawa wnioskowania o pewnych właśdwościac psyc icznycb osoby

tub osób badanych.

W definicji tej zassane są 3 cechy konstytucyjne testu. 1 icrsvsza cecha testu - to standaryzacja. Oznacza ona dostosowań,e danego .ot u do ko„. krelnego celu. czyli do badania konkretnej właściwości konkretnej p₀p_u. lacji. Np. wystandaryzowany test do badania zasobu wiedzy dzieci 7-lei-nich powstaje po tak wielokrotnych badaniach tych dzieci az jest w stanie stworzyć ścisłe kategorie tego zasobu wiedzy , uznać, ze dana dość wiedzy oznacza niski poziom wiedzy, inna ilość wiedzy poziom średni, a jeszcze inna wysoki poziom wiedzy. Czyli test wystandaryzowany mus, posiadać rodzaj skali określającej precyzyjnie, odpowiednim, jednostkami zróz.n,co-ssanie badanych osób. Wystandaryzowany test do badania dzieci 7-lctmch nie nadaje się do badania dzieci 10-letnich. Wystandaryzowany test do

badania inteligencji opracowany dla Amerykanów me nadaje się do stoso-

Scania w Europie, a szczególnie np. w Polsce. Warunki są bowiem tak różne, że całkowicie inaczej kształtują cechy i wiedzę osób sv tych dwu krajach.

To co wyżej powiedziałem o standaryzacji testu można opisać inaczej. Test wystandaryzowany - to test odznaczający się trafnością i rzetelno* ścią. Są to dwie miary standaryzacji testu. Trafność - oznacza to. iż test zawsze mierzy to. co zamierzał mierzyć. Praktycznie trafność testu sprawdza się przez wielokrotne stosowanie w różnych sytuacjach, różnych grup, przez różnych badaczy. Jeśli za każdym razem uzyskujemy wiedzę na ten sam temat, oznacza to. iż test jest trafny.

Rzetelność testu oznacza, iż przy wielokrotnych badaniach tej samej lub innej grupy, lecz o takicli samych cechach będziemy otrzymywać wyniki takie same lub bardzo do siebie zbliżone.

Jeśli więc spełnione zostaną dwa wymienione wyżej warunki, wówczas test zasługuje na opinię obiektywnego, czyli takiego narzędzia pomiaru, którego efekty nic są zależne od subiektywnych właściwości osoby badającej. Jako przykład niech posłuży egzamin tradycyjny, w którym ocena jednostkowa zależy od subiektywnego nastawienia lub dyspozycji egzaminatora. I największe starania nie wyeliminują owego subiektywizmu do koiica. Taki sam egzamin z zastosowaniem testu, czyli pytań opa-

odpowiednią instrukcją eliminuje dowolność oceny, instrukcja trzony⁰ '    nic jakby „ilość bitów” zawartych w odpowiedziach. czy-

o*?¹® ⁰ <_£ porównywalną z innymi. Nic będzie odgrywać roli chropowa-li '^viel . _tw() j _Sp_t,sób wyrażania się. a gładkość wypowiedzi nic jest w sta-^,CSł!^vsłonić braku wiedzy.

^nlC PJ -Lpicnia wymagają jeszcze dwa pojęcia diagnostyczność i progno-^NVyJVć testu. Test jest diagnostyczny, jeśli występuje oczywista i wy-styczno.    _mi_ędzy wynikami badań testowych a faktycznie posiada-

^S°^{ka 7} echami wykrytymi przy pomocy innych kryteriów. Np. test jest ^1,11 i styczny, jeśli pomiar wiadomości szkolnych jest zbieżny (wysoko falowany) z ocenami szkolnymi w dzienniku.

^S T\st jest prognostyczny, jeśli występuje zbieżność między wynikami . _lcst₀wych prowadzonym w danym czasie a późniejszymi wynika-. nięć. Np- badanie testem kandydatów ze względu na wiedzę lub ^m‘ /ęjyfości do zawodu lub szkoły potwierdzone zostaną w późniejszym v.asie przez podobne wyniki w szkole lub zawodzie, wówczas test jest

^pr°flościowe ujmowanie wyników testów oraz operacje statystyczne stanowią specjalny fragment wiedzy, który czytelnik znajdzie w kompetentnych opracowaniach zamieszczonych na końcu rozdziału.

5.4.2. Klasyfikacja testów

Ilość testów jest ogromna. Dlatego w literaturze nie spotyka się enu-metycznego opisu testów, lecz raczej próby klasyfikacji rodzajów testów. Jest bowiem i tak. że niektóre rodzaje testów jakby nie istnieją modelowo, a istnieje tylko przedmiot, który mierzą, zasada jego budowy i stosowania. Np- test pomiaru wiadomości szkolnych na poziomic młodszych klas z zakresu wiedzy przyrodniczej. Badacz nie znajdzie takiego testu w literaturze. Może go stworzyć mając cel i znając ogólne zasady budowania testów osiągnięć szkolnych. Inne natomiast testy istnieją realnie, modelowo i nie można ich zmieniać, a do stosowania konieczne jest specjalistyczne

przygotowanie (Np. testy inteligencji Bineta-Termana. testy dojrzałości szkolnej itp.).

Klasyfikacji testów można dokonywać z rozmaitych punktów widzenia i stosując różne kryteria. Na samym początku przytoczyłem klasyftka-