�egna�ek8

90

o. Wteotk i innych Nic nu nuędzy mmi jednak jakichś ulotnych rózn^{1 2} Zte mafay wyr-di « dojrzałość szkolu oznacn przygotowanie dziecka da ra^cu s&ttemMycmej nauki « szkole Jest ona uwarunkowana wieloma atltflan³ meted ktfoych do najważniejszych należy zaliczyć poziom rozwoju ranki ta step dikcka ijefp zdolności k stan Jego zdrowia, uczęszczanie d₀ fruM-b wytotałcotic rodneow. warunki bytowe dziecko itp.

kaodj pnvhsmy i fizyczny dzieci, mimo pewnych różnic indywidualnych i ttómitawjcłi pmtirp ni ogol podobnie, a pewne cechy są wspólne i cłu. towygyune te dmego okresu rozwojowego. Dla dojrzałości szkolnej szczt. psto umyje² rozwój umysłowy dnecka. 1. Piaget w pracy Studia 2psychologu &du (1996) wynczcgólau cztery okresy tego rozwoju istotne t poznawczego pmkra altem

| - Aili itamyciM notory czny (do drugiego roku żyda);

U - c1t> prttdsperaeyjay 0-7 lal) - pojawiają się symptomy myślenia symtolfa. M|K

B - okres openejl konkretnych (&³U lat) - kształtuje się zdolność do logiczne² p rozwiązywania problemów konkretnych:

IV -oba operacji formalnych (12-15 lat) - pojawia się zdolność do rozwiązywa. mi probfonów abstrakcyjnych³.

Edubeja wewoosztotea przypada na okres rozwoju czynności poznawczych, otaiiff) jako ekm (stadiami operacji konkretny eh, kiedy to dziecko jett zdolne di óńiaji— kłroyteji zjawisk i ujmowania występujących między nimi otonicu Ute dobie, jot do operacji odwracalnych (np. 8 x 5 ■ 5 ² 8).

My&oe operacyjne dziecka - dzięki opanowaniu odwncalności. tak w zakre-MCzynnodeś, jak 1 icprenemacji - pozwala mu wyróżnić 1 jednocześnie uwzględnić v Namowami kilku cech obiektu, co stanowi podstawę kształtowani³ lię pojęć hnhaoyw

Dalsze kata nauki ■ szkole podstawowej (Id. IV-VI) przypadają z kolei na okra (nadhun) operacji formalnych, w którym myślenie może być odrywane od laoywinate. Ikarowa potrafią bowiem już ujmować zjawiska i fakty syro² bohemę, opcrjn pnenaimanu. aluzjami itp Rozwój my tlenia abstrakcyjnego pto «adn da krytycyzm³ uruaalcfluanu tię od sądów 1 opinii innych ludzi i formo-iaamu •Uaeychocai. co im ²zczcgólnc /r._.zen c dla rozwoju społecznego i no-tepon

Dualo w pdm ptef do Okuły pod w/ględcm rozwoju procesów posuw³ oyęfctoUbt.kikr

•    4 -1 wykazuje pełną orientację w nsjbhteym Moegrab. W³. gdne mieszka, jak się nazywa, wie gdzie pracująrodząc,»xdużo omp

•    wypowiada się poprawnie, pełnymi zdaniami. W mm ale ipwir/cp uę abuneó artykulicyjnpch, sygnalizuje wystarczający słownik;

« zadaje dużo pytań, interesuje go otoczone, pragną wiedneć i a² wszystko, eo go otacza, co spostrzega t obserwuje;

•    chętnie rysuje na określony temat, odwzorowuje, układa Uocki;

•    rysunek dziecka wykazuje dobry pomom wypowiedzi graficznej;

•    umie liczyć ze zrozumieniem od 10 do 20”'.

Istotną sprawą dla bezproblemowego rozpoczynania mufa ntenq jett piw d!owy rozwój fizyczny I zdrowotny dziecka. O fizycznej Injntelil iIihlTj I mzpoczęcin nauki w szkole decydują w dużym oopma tiiac ęzymdo jak: cpraw-oość ruchowi i motoryczua, odporność ni zmęaeile I choroby, debry wzrok 1 słuch oraz sprawność manualna. Ponadto waffly jett równe³ tua dziecka 1 to mc tylko bezpośrednio przed pójściem do szkoły, ale i i pepnudtach larach Zależy on nie tylko od wrodzonych skłonności do maych chorób, wyó-kującej z niskiej odporności organizmu dziecka, ale przede wszyfibi ad drabio rodziców o stan zdrowia dziecka, która przejawia się b ul w prawitewymndfr wianiu, przestrzeganiu higienicznego trybu życia, szybkim rcigowaiu ra praraw objawy chorobowe dziecka itp.

Powodzenie szkolne dziecka 1 pierwszych latach nauki akty | od odpowiedniego poziomu rozwoju tmocjoailao-spohciiego dziecka, który jest ulotnym czynnikiem warunkującym adaptację w środowiska ufcatyyni Dccydo-jc on o umiejętności panowania dziecka nad sobą kooakmna 31 nu u siebie osobami, podporządkowania się pneptrom szłabym, wytwaśośo i dat tomu, harmonijnym współdziałaniu z rówieśnikami w załatwią reagowaniu na uwagi nauczyciel samodnetoośodpccta W

Największą rolę w rozwoju ctnocjonafaMpokcmyrndnedBadpywi rodtea. ale także przedszkole. Celem organizowani edukacji praafc/kobej. raks***) w przedszkolach i oddziałach przedszkolnych w nkobchjMiąireramr adyi"óh sinego rozwoju dziecka i przygotowanie go jak mjkpśęj; do mmH I ukoić. Całoks/uilt pracy dydiktytino-wydwwawcaj 1 atkrMnm nni D umożliwienie mu osiągnięcia wymagMcgopnet szkołęttftczyha².dąns-loki szkolnej zapewniającej mu powodzenie w owce słabą.

Badanie poziomu dojrzałości szkolną) dnecb dotamje wra|^H wiedmo \vy»iandaryzowanych testów, Wrępoaacnoaeo hadaaśa ordycniipsj² chologlczne. stanowią podstawę dla opracowania propanu njęć | grupach pnrd-szkolnych na rok poprzedzający rozpoczęcie nauki w skok.

Przeprowadzone pod koniec łat sześćdziesiątych ubiegłego weku H | Wilgocką-Okoń ogólnopolskie badania dojrzałości szkolnej | i Maików RB że duży odsetek dzieci osiąga ją w wieku zarówno ć, jak 11 m H część poptegi

) S/ukt. Klmfy tbttrła    nb²H -N²w Słiob' IfBkW&gM

1

'0 ■śteNiaiwwśwteidawlóiaktayoiś.Wtf.ZiilMOkiMi ai

¹ IIMItel«dteMVMIMiMNW²ClMMŚ

2

1 hwm ta^jMU hftdim ubhu/, Jmk\cmy Pofadoitiwa Piytholfl|iaMM|ⁱ

3

ppMMTIIMwUII.