IMAG0894

84 Rozdział 5. Posługiwanie się pytaniami w trakcie klasowej dyskusji

Przewodnik oceniania: Zmiana adresata

Ciąg zmian adresata pytania	Cwic/cnfe	1	I	j	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Liczbo uczniów biorących udział

Komentarz:

Interpretacja

Celem zmiany adresata pytania jest zmniejszenie rozmiarów nauczyciel' skiego werbalnego uczestnictwa i zwiększenie uczestnictwa uczniów. I

Czy gdy zmieniasz adresata pytania, zwiększasz rozmiar partycypacji uczniów w lekcji? Zanotuj liczbę zestawów czy ciągów zmiany adresata, jakie miały miejsce, ale szczególnie zwróć uwagę na liczbę aktywnych uczniów Liczba uczniów zaangażowanych w ciągu związanym z kolejnym pytaniem powinna wzrastać, w miarę jak zdobywasz wprawę. Sprawdź poszcze$$j|e pytania i zobacz, czy rzeczywiście liczni uczniowie mieli szanse uczestniczenia.

Ewaloacja 2 (Ćwiczenie 5.5)

Cel: Pomoc w ocenie twojego sposobu stosowania pytania wyższego i2ędu.

Procedura zapisywania obserwacji

Przesłuchaj nagrania swojej mikrolekcji i zanotuj obserwacje w sposób podany poniżej. Zatrzymaj taśmę i odegraj fragment jeszcze raz, gdy jest to potrzebne do bezbłędnej kategoryzacji.

Po każdym pytaniu postaw kropkę we właściwej rubryce, by sklasyfikować je jako pytanie o przypomnienie lub pytanie wyższego rzędu. Nie oceniaj pytań retorycznych lub proceduralnych, w rodzaju: Czy czytałeś tę opowieść? Po odpowiedzi każdego ucznia sklasyfikuj odpowiedź we właściwej rubryce*

Intencja pytania nauczyciela	Cw.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Ogółem
Pytanie o przypomnienie
Pytanie wyższego rzędu
Poziom odpowiedzi ucznia	Ćw.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Ogółom
Przypomnienie faktu
Odpowiedź wyższego rzędu											» .
Komentarz;

Niejednoznaczna odpowiedź ucznia powinna być sklasyfikowana tak, jak przykład podany na formularzu. Gdy chcesz pokazać interakcje ucznia i uczniem, otocz kropkę kółkiem.

interpretacja

A.    Czy używasz pytań wyższego rzędu dla poprawy jakości odpowiedzi uczniowskich? Przewaga kropek w kratkach „przypomnienie” wskazywałaby. że przywiązujesz dużą wagę do uczenia się na pamięć. Jeśli tak jest, postaraj się w przyszłości planować pytania tak, by większość z nich wymagała posługiwania się informacjami, a nie była jedynie odtwarzaniem wiadomości. ^

B.    Czy na twoje pytania wyższego rzędu uczniowie reagują odpowiedziami wyższego rzędu? Jeśli nie, to:

1.    Czy dobrze rozumiesz różnice między pamiętaniem informacji a posługiwaniem się informacją?

2.    Czy twoje pytania wymagają odpowiedzi wyższego rzędu?

Jeśli masz wrażenie, że jest to trudne, poproś kolegę lub osobę nadzorującą twoje kształcenie, by przesłuchała twoją mikrołekcję i sama sklasyfikowała pytania oraz odpowiedzi. Potem porównaj ocenę swoją z oceną cudzą. Jeśli są różnice w klasyfikacji, przedyskutujcie możliwe przyczyny tych różnic.

Odpowiedz także na następujące pytania:

C Czy stosujesz zmianę adresata pytania, aby uzyskać poprawę jakości uczestniczenia uczniów w lekcji? Jeśli większość pytań, jakie stosujesz, wymaga odtworzenia zestawu faktów, to utrzymujesz myślenie na poziomie przypominanni a więc odnosisz małe korzyści ze zwiększenia partycypacji uczniów. Użyj pytań wymagających przypominania tylko po to, by upewnić się, czy uczniowie mają informacje niezbędne do budowania odpowiedzi wyższego rzędu.

D. Czy zachęcasz: uczniów, by wzajemnie reagowali na to. co któryś z nich mówi? Umiejętność ^dyskutowania można rozwijać przez skłanianie uczniów do wzajemnego reagowania na wypowiedzi i do inicjowania pytań.

Tworzenie strategii zadawania pytań

Pierwotny .cel tego rozdziału został określony jako pomoc w nabyciu spożytkowaniu umiejętności zadawania pytań, która może być zastosowana do poprawy rozmiaru i jakości uczestnictwa uczniów w lekcji. Zgodnie z tym celem proszono cię o ocenę sposobu prowadzenia swojej minilekcji ze względu na to. jak używasz poszczególnych umiejętności. Ale, jak to już było powiedziane, zastosowanie umiejętnośeę<jest środkiem prowadzącym do pewnego celu, a nie celem samym w sobie. Nie ma sensu pytać, czy użycie poszczególnych umiejętności jest „dobre”, czy „złe”. Warto pytać: dobre do c2ego?