IMAG0899

94 Rozdział 6- PonuanikwMk się emocjonalne n klasie

iniens>^n> kontakt wzrokowy ma charakter nagrody, a u innych może wywołać poczucie dyskomfortu. Byłoby oczywiście bezsensowne oczekiwać, że zdołasz nauczyć się. na jakie wzmocnienie każdy uczeń reaguje najlepiej można jednak wyrobić w sobie pewną ogólną wnikliwość, ułatwiającą zauważanie skutków różnych typów wzmocnienia u poszczególnych uczniów.

Ćwiczenie 6.3

1    Zaplanuj dziesięć i om i nutową mtkrolekcję uwzględniającą pytania, odpowiedzi i uczniowską dyskusję. Zorganizuj nagranie na taśmę wideo tak by kamera obejmowała i ciebie, i uczniów.

2    Przeprowadź mikrołekcję. stosując jak najwięcej przykładów wzmóc niema werbalnego i niewerbalnego.

3. Przeanalizuj podane niżej wskazówki samooceny

4 Obejrzyj nagranie lekcji i oceń swoje postępowanie, stosując wskazówki samooceny.

5. Jeśli nie ma możliwości nagrania wideo, nagrywaj tylko głos i poproś kolegę lub osobę nadzorującą twoje kształcenie, aby obserwowała twą lekcję, a potem wypełniła formularz oceny: następnie omów rezultaty

CwaiuKji (Ćwiczenie 6.3)

Posługiwanie się magnetowidem; Włącz taśmę od początku i notuj własne obserwacje zgodnie z podaną niżej instrukcją. Job to potrzebne, zatrzym*) taśmę i powtarzaj fragmenty.

Próbka: Cała taśma.

Procedura zapisu obserwacji

Zawsze tam. gdzie jest użyte wzmocnaemc. spw znak V w odpowiednie! rubryce, zgodnie z klasyfikacją podaną w lewej koturnom

Formtdmrz przewodnika Mmww<in WaMcaam

Rodzaje wzmocnienia

Liczba przypadków

2 ! 3 1⁴ I 5 1^{1 2} 1³ 18 19 I ro I n | U Ogółem

Akceptowanie uczniowskich myśli i pomysłów Pokazywanie, że do-

snef* oę wkład ucznia — mówienie :,:t lub n):wtł«m, proszenie ucznia

o poatóncnic lak, by jego słowa dottrty do całej klasy; podsumowane icyo, co uczeń powiedział

i RccbudwyywaWic myśli ucznia łub ndiwanic pjiań na ich podstawie

ftptrz m fn mctsr fur MUatbatf. jnikiir.lv acfMwmydi komentarzy as gestów

hwpftaęja

e te rzadko ^iosujcn/ w/mocnienia, włącz taśmę jeszcze i • nać momenty, w których wzmocnienie powinno było

. i-^>m stopniu stosuje*; u/mocnienie niewerbalne? iHH.hwały n1v'wik by podkreślić osiągnięcie związane i udziele-

M i&j* , A Cl .*1 poW Vc4/A'^ł

¹    -    . juwn-^r> c tak* i*dpowicd*i ua/mowskic. które mogą być jakoś

(suuki>w«nc w d*U/cj erpo kkqi’

«•.»!/ zaplanowaną uprzednio mikro lekcję jeszcze raz w innej <ut o wnioskach wynikających I picrwnaej próby porównaj ’bu łcksit.

J-*U7m ę « id po wiedz ucznia icsi p£ j trzeba | poprawić. Chodzi |^k%bi_ę iHipowiedzi, a me osoby, chociaż j lak więks/oac uczniów przyjmiye krytyczne raczej do siebie Jetli wykażesz, ze zajmujesz się odpowiedzią ¹ ~^v' ti i oddzielnym t me utożaaimanym | uczniem, wówczas uda 1 się nić '"■'•U urazy, wycofywania się i podobnych problemów

1

łWpadamc uczniów, którzy

2

jdacłili odpowiedzi częściowo po-

3

jnwnych, np Dobru próba, akt