img254

umieć cicho porozumiewać się ze sobą, pamiętać, że nie powinny zwracać się do nauczycielki pracującej z inną grupą z pytaniami i prośbami. Jednym z rozwiązań ułatwiającym prowadzenie zajęć może być dyżur starszaków przy dzieciach młodszych — wspólna zabawa, pomoc w trudnych momentach, a nawet rozstrzyganie nieporozumień. Jeżeli przedszkole 1-oddziałowe posiada dwa pokoje do dyspozycji dzieci, mogą one w czasie trwania zajęć znajdować się w różnych pomieszczeniach, ale tylko pod warunkiem, że będą pod opieką osoby dorosłej, bowiem bezpieczeństwo stawiać trzeba zawsze na pierwszym miejscu.

Organizacja zajęć w grupie mieszanej jest dużo łatwiejsza, gdy prowadzone są one na powietrzu. Możliwość zabawy dla dzieci nie uczestniczących w zajęciach jest wtedy znacznie większa.

Integracja zajęć

Zajęcia nie mogą być prowadzone w sposób wyrywkowy, lecz całościowo. Po wybraniu aktualnego tematu, np. Warszawa — nasza stolica, Poznajemy nasze miasto, Zabawy zimowe, Nasze lalki, Powitanie wiosny, Praca ludzi w naszym mieście, czy wielu innych trzeba zastanowić się nad sposobem jego realizacji, między innymi także nad doborem takich rodzajów zajęć, które dostarczą dzieciom przeżyć i wiadomości na określony temat, pobudzą ich zainteresowania, stworzą okazję do rozwijania sprawności, umiejętności, ekspresji twórczej oraz będą kształtowały właściwy stosunek dzieci do ludzi i przyrody, do ojczystego kraju. Planując zajęcia w ramach określonego tematu trzeba uwzględniać różnorodną działalność dzieci i zachować właściwą proporcję pomiędzy różnymi ich rodzajami.

Opracowując cykl zajęć na wybrany temat, trzeba pamiętać, że poznawanie przez dzieci otaczającej rzeczywistości społecznej i przyrodniczej powinno mieć charakter poznania bezpośredniego tam, gdzie tylko jest to możliwe. Zajęć na temat pracy ludzkiej np. nie należy zaczynać od opowiadania lub rozmowy, lecz od bezpośredniej obserwacji. Obrazek, literatura, piosenka, działalność plastyczna lub techniczna powinny nawiązywać do przeżyć i doświadczeń dziecięcych uzyskanych w toku kontaktów z ludźmi i przyrodą, celowo organizowanych. Nie wszystkie jednak treści programu można uprzystępnić w oparciu o bezpośrednie poznanie. Dotyczy to szczególnie treści dla dzieci 5- i 6-letnich; treści te są już dość rozbudowane i sięgają daleko poza najbliższe środowisko.

W wypadku gdy nie można zetknąć dzieci z określonym wycinkiem życia, trzeba umożliwić im poznanie w sposób pośredni, wykorzystując obraz, przeźrocze, literaturę.

Szereg odpowiednio dobranych zajęć powinien mieć charakter

Irnmrilttlr--------¹