IMGD40 (2)

9. Edukacja alternatywna

Przybliżone polskiemu środowisku pedagogicznemu koncepcje innej edukacji w większości przeniesione ze szkół zachodnich, cechuje najczęściej brak realnych ocen danego systemu edukacyjnego¹³⁵. Dotyczy to M. Montessori, R. Steinera, Hubertusa von Schoenebecka, szkoły Summerhill i innych.

Błędem wydaje się być traktowanie doświadczeń i osiągnięć jednostkowych jako wzorów reformy oświaty masowej. Niewątpliwie jednak nauczydele-nowatorzy, którym nie wystarcza codzienność i tradycyjna dydaktyka, potrzebują prezentacji koncepcji innej szkoły, po to by z nowej teorii mieć możliwość ekstrapolacji własnej koncepcji.

Nauczyciele czerpią z wielu tradycji¹³⁶, z tego co w nich najlepsze. Po zapoznaniu się z innowacjami dydaktycznymi w świede następuje ich ocena pod kątem przydatnośd dla własnej szkoły i ewentualnie wprowadzenie do praktyki (oczy-wiśde o ile to możliwe), czyli jest to transformacja na własny użytek nowatorskich rozwiązań innych krajów w opardu o dorobek dawnej i nowoczesnej myśli pedagogicznej.

Stąd też krótka charakterystyka najbardziej znanych koncepcji w świede i w Polsce, które wielu nauczydeli próbuje przełożyć na język polskiej dydaktyki.

¹⁵⁵ Nalaskowski A., Edukacja po drugiej stronie lustra (w:) Pomiędzy wolności/] a przymusem. Red. J. Grochulska, M. Kawka, W. Went, Kraków 1995, s. 83.

^,S6 Op. dt.