IMGh79 (10)

i» iw iwimwiwii—■

7.    Czy uczniowie póstrzegani są jako zbiorowość, jako jednostki, czy jako członkowie małych grup?

8.    Czy uczniowie postrzegani są jako otrzymujący wiedzę, czy raczej jako współtworzący ją?

9.    Jakie prawa i możliwości kontrolowania wiedzy mają uczniowie? Czy mają np. niezależny od nauczyciela dostęp do źródeł wiedzy?

10.    Czy nauczyciel dzieli się władzą z uczniami?

11.    Czy program narzuca nauczycielowi styl pracy? Jaki? (paternalistyczny, demokratyczny, autorytarny).

12.    Jakimi sankcjami wobec uczniów dysponuje nauczyciel?

13.    Jakie elementy procesu dydaktycznego organizuje nauczyciel, czym kieruje, za co odpowiada? (motywacja uczniów, wywołanie, ukierunkowanie i podtrzymanie procesu uczenia się, zachowanie uczniów, ich postawy, ich postępy).

14.    Co zdradzają różnice w przydziale czasu na określone tematy i rodzaje czynności nauczyciela i uczniów?

15.    Jakie kategorie wyników i w jakich proporcjach prawdopodobnie przyniesie program;

a)    wiadomości (fakty, pojęcia, zasady),

b)    proste umiejętności umysłowe,

c)    złożone umiejętności umysłowe (rozwiązywanie problemów, myślenie twórcze i krytyczne, umiejętności metapoznawcze),

d)    umiejętności motoryczne,

e)    wartości estetyczne i etyczne, postawy?

16.    Jaka będzie prawdopodobnie proporcja różnych poziomów wyników w sferze poznawczej:

a)    zapamiętanie,

b)    rozumienie,

c)    posługiwanie się wiedzą w sytuacjach typowych,

d)    posługiwanie się wiedzą w sytuacjach problemowych?

17.    Jaki poziom wyników będzie prawdopodobnie przeważał w sferze emocjonalnej:

a)    poznanie wartości,

b)    uznanie wartości,

c)    włączenie wartości do systemu i kierowanie się nimi?

18.    Jak szeroki będzie prawdopodobnie transfer efektów uczenia się?

19.    Jaki program ukryty niesie z sobą projekt?

20.    Przez jakie środowiska pedagogiczne program może być postrzegany jako konkurencyjny? Zagrażający? Sojuszniczy?

21.    Niech jedna, dwie osoby opiszą na podstawie programu poglądy jego projektanta na nauczanie i wychowanie. Jak ten opis ma się do tego, co sam autor programu sądzi o swej ideologii pedagogicznej?

ĆWICZENIA

Rozdział I. „Cele kształcenia"; rozdział II Wyniki kształcenia"

I. Wpisz kilka ogólnych celów z programu (lub na podstawie podręcznika) dowolnego przedmiotu szkolnego w szkole średniej, poddaj je opcracjonalizacji, a następnie ułóż do kilku wybranych dziesięciozdaniowy sprawdzian. Do wybranych celów i sprawdzianu ułóż konspekt lekcji. Na koniec przerób konspekt tak, by na jego podstawie można było przeprowadzić lekcję w szkole podstawowej.

Rozdział III. „O nauczaniu i uczeniu się w szkole"

1.    Opisz na dwóch stronach obraz Jana Matejki l/oht Pruski w kilku wersjach dla różnych czytelników:

—    szesnastoletniego ucznia z Francji lub Wielkiej Brytanii,

—    polskiego ucznia z II klasy szkoły podstawowej.

—    polskiego ucznia drugiej klasy licealnej.

2.    Na podstawie tego, co pamiętasz z czasów uczniowskich, sporządź możliwie szeroką listę sposobów zakłócania lekcji przez uczniów i typowych reakcji na nie nauczycieli.

3.    Dla dowolnego hasła wziętego z programu nauczania ułóż plan osiągnięcia przez uczniów stanu biegłości.

Rozdział IV. „Nauczanie i uczenie się faktów, pojęć, zasad"

I. Sporządź krótkie konspekty fragmentów lekcji poświęconych opanowaniu przez uczniów pojęć: „rycerz", „wojna sprawiedliwa", „nienawiść" oraz znaczeniu powiedzenia: „każdy ma (o. na co zasłużył".

Rozdział V. „Nauczanie i uczenie się rozwiązywania problemów"

1.    Z dowolnego podręcznika szkolnego wybierz przykłady problemów każdego rodzaju.

2.    Ustal, do jakich efektów dzięki pracy nad każdym z nich mogą dojść uczniowie.

3.    Wybierz jeden problem i opracuj konspekt (scenariusz) lekcji problemowej poświęconej jego rozwiązaniu.

Rozdział VI. „Metody nauczania"

1.    Dokonaj analizy metod używanych na wybranych zajęciach w uczelni lub na hospitowanych lekcjach.

2.    Zaprojektuj kilka wariantów lekcji różniących się metodami nauczania dotyczących tego samego tematu.

Rozdział VII. „Gry dydaktyczne"

I. Z programu nauczania lub podręcznika wybierz kilka tematów nadających się do opracowa-nia za pomocą burzy mózgów: przedstaw je w postaci pytania — przedmiotu burzy mózgów.