image149 (7)

B. Sfcrmirrfco. KnuUaemr aMm Witwjwa 3007. ISBN $7B-83-60«ff7-11-S.Cby WAIP 2007

ćwiczeni.} 297

Główne pojęcia

sprawdzanie osiągnięć uczniów sprzężenie zwrotne osiągnięcia emocjonalne osiągnięcia poznawcze ocenianie osiągnięć uczniów ocena szkolna strategia holistyczna strategia analityczna autentyzm sprawdzania różnicowanie osiągnięć uczniów pomiar

skala pomiarowa klasyczna teoria testu pomiar sprawdzający obiekty w i z m sprawd za n i a błąd kulturowy sprawdzania punktowanie wyników sprawdzania klucz punktowania schemat punktowana zadanie sprawdzianu zadanie otwarte zadanie zamknięte wersje równoległe egzaminu rzetelność sprawdzania błąd losowy sprawdzania trafność sprawdzania trafność teoretyczna trafność wewnętrzna trafność diagnostyczna trafność prognostyczna trafność konsekwcncyjna plan sprawdzianu znaczenie treściowe

oszustwo egzaminacyjne ucznia

oszustwo egzaminacyjne nauczyciela

kodeks honorowy

sprawdzan ie i ndy widu a I ne

sprawdzanie grupowe

próba pracy

wykonywanie zadań praktycznych

wypracowanie

„kartkówka"

opowiadanie ucznia

odpytywanie

sprawdzian

taksonomia właściwości sprawdzania bezstronność sytuacji sprawdzania plan opisowy plan tabelaryczny plan graficzny

zadanie rozszerzonej odpowiedzi

zadanie krótkiej odpowiedzi

zadanie wyboru wielokrotnego

trzon zadania

dystraktor

analiza zadań

test standaryzowany

test nauczycielski

poprawność rzeczowa zadań

poprawność językowa zadań

częstość opuszczeń

łatwość zadania

moc różnicująca zadania

profil zadania

Ćwiczenia

1. Przyjrzyj się planom podanym jako przykłady w punkcie „Planowanie sprawdzianu”: (a) opisowemu - holistycznemu i (b) tabelarycznemu - analitycznemu. Która ze strategii egzaminu obejmującego „Metody kształcenia

www.waip.com.pl

B JAonirrŁa Ksiudnnw cłołw. Wimm 2W7. ISBN 978-83-60807-11.4 C by WAlP 2007

298 Itonbttł* Sprawdzani* osiągnięć ikziuow

indywidualnego’'bardziej by ci odpowiadała (1) w roli zdającego egzamin?, (2) w roli egzaminatora? Podaj argumentację i skomentuj ewentualne różnice wyboru strategii w tych dwu rolach (1 i 2).

2.    „Moja córka ma wyższy wynik sprawdzianu niż twoja" - powiedziała mama A. „Tak, ale moja córka też umie to, co trzeba!” - odpowiedziała mama B. Jakie są poglądy tych pań na pomiar dydaktyczny? Która z nich wyraża pogląd bliższy współczesnej dydaktyce?

3.    Przekształć zadania podane jako przykłady w punkcie „Konstrukcja zadań zamkniętych" na zadania otwarte krótkiej odpowiedzi i zapisz je w tej formie. Która forma zadania - (a) krótkiej odpowiedzi czy (b) wyboru wielokrotnego - powoduje, twoim zdaniem (1) wzbogacenie treści zadania, (2) ułatwienie zadania. (3) lepsze wykorzystanie czasu sprawdzania? Przedyskutuj swoją opinię w grupie.

4.    Celina zawsze oszukuje podczas egzaminów, a Beata nigdy nie oszukuje. Znając te uczennice z poprzednich rozdziałów podręcznika, wymień trzy różnice między nimi (środowiskowe, psychologiczne, dotyczące pracy w szkole), które mogą powodować te zachowania. Jakie konsekwencje tych zachowań przewidujesz na przyszłe lata: (a) szkolne i (b) pracy zawodowej)?

5    (zaawansowane) Nauczyciel zastanawia się czy (1) zastosować na egzaminie zadania krótkiej odpowiedzi, usprawniające jego przebieg, czy zadania rozszerzonej odpowiedzi, (2) czy oprzeć treść zadań na programie kształcenia, czy na zagadnieniach, które były najdokładniej opracowane na lekcji. Sformułuj zalecenia dla tego nauczyciela, wykorzystując taksonomię niezbędnych właściwości sprawdzania.

6    (zaawansowane). Wprowadzono egzamin wstępny do pewnego liceum. Dyrektor szkoły chciałby ocenić jego trafność (a) teoretyczną, (b) wewnętrzną, (c) diagnostyczną, (d) prognostyczną i (e) konsekwencyjną. Sformułuj pytania (a-e), na które ma dać odpowiedź oszacowanie tych rodzajów trafności.

7    (zaawansowane) Zbuduj plan tabelaryczny sprawdzianu (a) z zakresu dowolnego (poza r. 7) rozdziału tego podręcznika, albo (b) z jednego działu wybranego przedmiotu kształcenia w szkole podstawowej, gimnazjum lub liceum. Co okazało się najtrudniejsze w budowaniu planu? Jakiego rodzaju zadania należy zastosować w tym sprawdzianie?

8    (zaawansowane). Zbuduj jedno zadanie wyboru wielokrotnego mierzące zrozumienie (a nie tylko odtworzenie definicji) pojęcia „autentyzm sprawdzania". Zastosuj je wśród kandydatów na nauczycieli i poddaj ich recenzji. Czego nauczyło cię to doświadczenie?