image164 (5)

B. Nirmwtko. KiztalarKre sztabie. \X attrawi 200”. ISBN 976-K&ĆO80M 1-8. C «* WAIP2O0?

(wławta 327

i skala akademicka, zawierająca 601 punktów (od 200 do 800). Żadna z nich nie wykracza poza określanie pozycji wyniku ucznia w grupie.

Próby wykorzystania statystyki osiągnięć uczniów do oceniania szkolnego prowadzą do pseudonorm wymagań. Najczęściej jest to pewien procent opanowanej treści, sugerujący odmierzanie osiągnięć ucznia w stu częściach treści kształcenia.

Rodzice uczniów mogą pomóc w wytwarzania sprzężenia zwrotnego oceny szkolnej z uczeniem się. Na to jednak muszą uzyskać obiektywną informację o ocenianiu i mieć pewność, że nauczyciel życzliwie traktuje ich dziecko.

Główne pojęcia

efekty serii efekty kulturowe efekty niedostatku informacji skala stopni szkolnych znaczenie treściowe ocenianie kontraktowe jakościowe normy wymagań ilościowe normy wymagań trafność fasadowa metoda Angoffa metoda zakładkowa metoda grup kontrastowych metoda grupy granicznej metoda instruktażowa skala akademicka pseudonormy wymagań procent opanowanej treści ocenianie według krzywej kalibrowanie egzaminu

ocenianie sumujące ocenianie kształtujące ocenianie wąskodydaktyczne ocenianie społeczno-wychowawcze egzamin doniosły egzamin powszedni „klasometria"

drugi układ wymagań egzaminacyjnych

taksonomia skal pomiarowych

skala nominalna

skala porządkowa

skala przedziałowa

skala stosunkowa

ocena opisowa

ocena pozycyjna

skala standardowa

skala znormali /.owa n a

skala standardowej piątki

skala sta ni nowa

Ćwiczenia

1.    Ocenianie kształtujące zdobywa coraz większe uznanie pedagogów. Czemu to przypiszesz? Jak to może wpłynąć na przyszłe egzaminy zewnętrzne?

2.    „Chcę być oceniany tylko za to, co umiem, a nie za cokolwiek innego. Nawet gdybym miał dostać niższy stopień!" - powiedział uczeń. Dlaczego tak powiedział? Wymień trzy prawdopodobne przyczyny niechęci uczniów do oceniania społeczno-wychowawczego.

www.waip.com.pl

B. Nirmiftko, Kształcenie & toinę, Wanrawi 2007. ISBN 8?8-83-iCfi0?-l I -8.« ly. WAlC 2CXI?

328 Rozdzwl 10. NauoycH ixenn o«#jnię<1a uamów

3.    Sformułuj w kilku zdaniach ocenę opisową swoich własnych osiągnięć w liceum. Jak taka ocena oddziałałaby na ciebie w szkole? Jaka ocena byłaby bardziej, a jaka mniej przydatna? Czy ocenianie opisowe powinno być ograniczone do edukacji wczesnoszkolnej?

4.    Przypomnij sobie troje swoich nauczycieli (A, B i C) ze szkoły podstawowej lub średniej? Oszacuj (według tab. 48) znaczenie treściowe stopni szkolnych u każdego z tych nauczycieli. Którego z nich uważasz za najlepszego pedagoga? Jaką rolę w twoim wartościowaniu odegrało znaczenie treściowe stopni?

5    (zaawansowane). Liczby są stosowane w wielu celach, np. (a) jako wskaźniki stażu pracy nauczyciela, (b) w ewidencji jako PESEL, (c) do określania długości i szerokości geograficznej, (d) do numeracji miejsca na mecie w wyścigu sportowym. Określ rodzaj skali pomiarowej zastosowanej w każdym z tych czterech przypadków. Dlaczego ocenianie szkolne jest dokonywane zwykle tylko na szczeblu nominalnym lub porządkowym pomiaru?

6    (zaawansowane). Przejrzyj listę czternastu „pułapek oceniania szkolnego”. Wybierz, pięć efektów najsilniej, Twoim zdaniem, działających i ułóż. je w kolejności siły oddziaływania. Jakie rodzaje efektów (serii, kulturowych, niedostatku informacji) znalazły się na czele listy? Jak, Twoim zdaniem, uczniowie traktują te mechanizmy psychologiczne?

7    (zaawansowane). Przestudiuj opisy pięciu metod ustalania normy ilościowej egzaminu. Która z metod odpowiadałaby ci (1) najbardziej i (2) najmniej, w roli (a) ucznia) i (b) nauczyciela? Podaj argumenty (1) za wyborem najlepszej i (2) odrzuceniem najsłabszej metody. Jaka jest. Twoim zdaniem, przyczyna trudności ilościowego normowania egzaminów?

8    (zaawansowane). Pewien uczeń uzyskał w egzaminie zewnętrznym 7 Staninów. Jaki procent uczniów ma (1) niższy wynik, a jaki procent ma (2) wyższy wynik? Podaj wynik tego ucznia (a) w skali standardowej piątki i (b) w skali akademickiej (oszacuj granice odpowiedniego przedziału). Dlaczego nie możesz zamienić Stanina na ocenę szkolną?

Zalecenia

TAK

1. Stosuj ocenianie kształtujące! Starannie formułuj komentarz wytyczający indywidualne ścieżki skutecznego uczenia się. Niech ten komentarz ma dla ucznia większe znaczenie niż otrzymany stopień. Nie strasz stopniem, lecz zachęcaj do pracy!