Obrazg2 (2)

144 UCZENIE SIĘ JAKO AKTYWNE PRZETWARZANIE IHFOIIMUOI

wcześniej, że eksperymenty można przeprowadzać w organizmie żywym i poza nim i że istnieją możliwości dokonania tego rozróżnienia w warstwie pojęciowej (in vivo lub in vitro).

144 UCZENIE SIĘ JAKO AKTYWNE PRZETWARZANIE IHFOIIMUOI

Witamina C ^

Witamina C -4-^waloa

zwiększa    X Pze:eo«-a

.Cn^powodują

f

blatedaikatawi niszczą ^mai

Rycina 4.7

Koleine kroki przy pozyskiwaniu nowe) wiedzy z perspektywy teorii sieci

Po dokładniejszym przedstawieniu funkcjonalnej struktury pamięci długotrwałej, możemy zająć się pytaniem: jak można wspomagać osobę uczącą się w przekazywaniu nowych informacji do tego systemu magazynującego i w takim utrwalaniu treści magazynowanych, by zawsze mogły one być wywoływane? Co może uczynić nauczyciel? Jak powinna przebiegać lekcja wspomagająca naukę nowych informacji?

4.4

Korzystne warunki dla pozyskiwania nowych informacji

Nawet tak zwani pamięciowi geniusze nie zapamiętują na trwałe wszystkiego, co udało im się raz opanować. Z pewnością pamięć doskonała wcale nie jest czymś pożądanym, w umiejętności zapominania również można dostrzec korzystny aspekt. Inaczej rzecz się przedstawia w dziedzinie pedagogiki, która oczekuje od psychologii zajmującej się pamięcią odkrycia i opisania uwarunkowań, które mogą wspomagać magazynowanie nowych informacji.

Po odczytaniu informacji z rejestru sensorycznego, po którym powinno nastąpić ich przeniesienie do pamięci długotrwałej, musi odbyć się bardziej intensywne opracowywanie. Pracę własną ucznia można wspomóc, podając mu materiał, który wykazuje wysoki stopień uporządkowania (zorganizowania). Procesy opracowywania są mało efektywne, jeżeli uczeń nie poświęca im wystarczającej uwagi. Im dłużej i bardziej intensywnie uczeń zmaga się z materiałem nauczania, tym większe jest w późniejszym czasie prawdopodobieństwo szybkiego i trafnego wywołania go z pamięci. Fazę uczenia się można więc określić jako efektywną, jeżeli uczeń jest zmotywowany do poświęcenia intensywnej uwagi (możliwie dobrze uporządkowanemu) materiałowi i do jego opracowania. Uczeń powinien mieć czas, by aktywnie się z nim zmagać.

4.4.1

Podanie dobrze uporządkowanych treści nauczania

Jeżeli podamy uczniom nieuporządkowany materiał, odpowiednio wzrośnie prawdopodobieństwo, że nie będą oni w stanie przetworzyć go w wystarczającym stopniu. Należy również zwrócić uwagę na fakt. ie samo wcześniejsze