Obraz (9)

bii28lftVZdtl5lk8t8.pl

sto Izoluje się i trudno namówić je do wspólnego działania. W zabawach z rówieśnikami zapomina o stasowaniu form grzecznościowych, popada w konflikt); a nawet przejawia zachowania agresywne. Ma kłopoty Z respektowaniem zasad, umów i z przestrzeganiem regulaminów. Nic Stosuje się do poleceń nauczycielki, a w kontaktach z dorosłymi i dziećmi jest spięte lub przejawia postawę lękową. Nie radzi sobie z emocjami;    j

izoluje się, obraża na innych, płacze bez powodu, tęskni za domem i łatwo wpada w złość. Trudno jest je namówić do wspólnego działania, a w sytuacji trudnej wycofuje się i nie potrafi /.nosić porażek.

1’odjc-tc lub potrzebne działania wspierające potrze-by dziecka. Organizowanie zabawy i zajęć w małych zespołach na miarę możliwości wykonawczych dziecka. Wspomaganie idi realizacji poprzez podsuwanie ciekawych pomysłów, zabawek i pomocy, ora/ zachęcanie do działania i chwalenie zs podejmowany wysiłek. Podczas gier planszowych realizowanych w parach lub małych zespołach, kształtowanie odporności emocjonalnej dziecka poprzez hartowanie, a więc rozwijanie umiejętności znoszenia porażek. Prowadzenie rozmów' indywidualnych lub w małych gmpach, wyjaśniających dziecku konieczność przestrzegania ustalonych wspólnie zasad. Uświadamianie trudności (kłopoty, niewygoda) wynikających z nieprzestrzegania ich. Angażowanie do podejmowania dyżurów na rzecz grupy i chwalenie za podjęty wysiłek, pomoc innym i drobne osiągnięcia.

0 Wskazówki dla rodziców. Zapraszanie do domu kolegów, koleżanek z przedszkola i pomoc w organizowaniu oraz podejmowaniu przez dzieci wspólnych zabaw; gier towarzyskich. Zachęcanie do podejmowania różnych dziakui na rzecz członków rodziny (nakładanie obowiązków), np. wkładanie naczyń do zmywarki, nakrywanie do stołu i wspieranie w ich realizacji. Nagradzanie (pochwala) za pamiętanie o obowiązkach, dobrze wykonaną pracę lub samorzutną pomoc. Wspólnie z dzieckiem ustalenie i spisanie zasad obowiązujący di w domu (mogą być takie same jak w’ przedszkolu) i konsekwentne ich przestrzeganie. Wspieranie działań dziecka uśmiechem, pochwałą i zachętą.

Umiejętności matematyczne_

W zakresie umiejętności matematycznych dziecko rozpoczynające naukę w szkole potrafi:

O liczyć na rniarę swoich możliwości, pokazując palcem liczone obiekly i zna reguły obowiązujące podczas liczenia; o ustalaćrównolicznośćpoprzez liczenie i ustawianie w pary oraz wie, gdzie jest więcej, a gdzie mniej elementów;

C wyznaczać wynik dodawania i odejmowania poprzez liczenie na pilicach i rui innych zbiorach zastępczych; o różnicować stronę lew^rą i prawą, określać kierunki oraz ustalać położenie obiektów w stosunku do własnej osoby oraz w odniesieniu do innych obiektów;

O dokonywać prostych sposobów mierzenia: krokami, stopa za stopu, łokciem, dłonią i palcami;

O w kolejności wymienić pory dnia, dni tygodnia, miesiące i pory roku.

rTT] Mocne sirouy dziecka. Dziecko przelicza elementy (na miarę możliwości) i podaje ich prawidłową liczbę. Stosuje reguły obowiązujące podczas liczenia i podejmuje próby liczenia systemem dwójkowym i dziesiątkowym. Dodaje i odejmuje na pilicach w zakresie dziesięciu, a w przypadku niedużych liczb - rachuje w pamięci. Ustala równoliczność dwóch zbiorów' poprzez liczenie i ustawianie w pary oraz poprawne określanie, gdzie jest więcej, gdzie jest mniej elementów, a także o ile jest ich więcej i o ile mniej. W zabawach i podczas zajęć posługuje się liczebnikami porządkowymi. W zakresie klasyfikowania grupuję, segreguje obiekty i definiuje według wyróżnionych cech. Rozróżnia Stronę lewą i prawą, określa kierunki z punktu widzenia siebie, drugiej osoby. Ustala położenie obiektów w stosunku do własnej osoby i w odniesieniu do innych. Rozpoznaje, nazywa i konstruuje figury geometryczne. Zna nazwy dni tygodnia, miesięcy i pór roku. Stosuje różne sposoby mierzenia (kroki, stopa za stopą, łokcie, dłoń i palce, klocek). Podejmuje próby wnioskowania o ilości cieczy na podstawie obserwowanych przekształceń i ustala, CO jest cięższe, co lżejsze, co waży tyle samo.

f_|COi Zauważone trudności. Dziecko liczy niechętnie, wbur-tS-i dzo małym zakresie, często się myli. Nie zna reguł obowiązujących podczas liczenia (liczy „przeskakując", podwójnie, od środka lub „garścią"). Ma kłopoty z wyznaczaniem sumy i różnicy na palcach i innych zbiorach za stępczych. Nie wie, gdzie jest więcej, a gdzie mniej elementów i nie stosuje w zabawach liczebników porządkowych. Dziecko napotyka trudności w segregowaniu według ustalonych cech, a szczególnie w tworzeniu pojęć. Ma kłopoty z różnicowaniem strony lewej i prawej, ustalaniem położenia obiektów w stosunku do d rugiej osoby. Myli figur/ geometryczne i nie potrafi skojarzyć kształtu z nazwą. Nie potrafi wymienić lub myli kolejność dni tygodnia, miesięcy i pór roku. Nie zna różnych sposobów mierzenia i nie podejmuje prób wnioskowania ani w zakresie pojemności, ani ciężaru.

©Podjęte lub potrzebne działania wspierające polrz.e-by dziecka. Organizowanie zabaw i ćwiczeń rozszerzających zakres dziecięcego liczenia oraz zapoznających z regułami obowiązującymi podczas liczenia. Doskonalenie umiejętności dodawania i odejmowanie na palcach oraz innych zbiorach zastępczych podczas sytuacji edukacyjnych. Prowokowanie do badania równoliczności poprzez liczenie i ustawianie w pory po jednym elemencie z każdego zbioru oraz określanie na tej podstawie, gdzie jest więcej, a gdzie mniej elementów. Stosowanie liczebników' porządkowych podczas prac porządkowych (ustawianie krzeseł, książek na półce, :tp.). Segregowanie, grupowanie obiektów według różnych kryteriów i skłamanie do wnioskowania. Organizowanie zabaw' ruchowych i óviczeń w edu nabywania doświadczeń w zakresie orientami przestrzennej. Projektowa 11 ie i komponowanie z. figur geometrycznych, np. materiału na sukienkę dla mamy ogrodu - w celu kojarzenia kształtu z nazwą. Utrwalanie nazw dni tygodnia, miesięcy i pór roku, a także stwarzanie okazji do nabywania doświadczeń w zakresie mierzenia z podejmowaniem prób wmioskowania w zakresie pojemności i ciężaru.