image068 (12)

B. Nirm*tko. Katateeim stofar. Warsawa 2007. ISBN •r,'8-S3.«e07-11 -8. -I by \VAi(> 201?

Podgumowanie 137

Treść

kształcenia [P/M)

Wyposażenie dydaktyczne (Af/P)

Organizacja kształcenia (P/M)

Rysunek 8. Sytuacja dydaktyczna jako układ pięciu składników oraz dwu czynników

Czynności opanowywane przez ucznia mogą być (1) autentyczne, gdy przebiegają w warunkach naturalnych dla ich profesjonalnego wykonywania, lub (2) symulowane - przygotowawcze, fragmentaryczne lub zastępcze - przebiegające w warunkach częściowego upodobnienia do rzeczywistości. Optymalizację autentyzmu, czyli wybór najlepszej strategii, umożliwia „drabina symulacyjna": zwiększanie autentyzmu podnosi motywację uczenia się, a zwiększanie symulacji i poziomu abstrakcji wykonywanej czynności podnosi wydajność uczenia się. Skuteczne dla motywacji bywa nawet sięgnięcie do autentyzmu pierwotnego uczenia się, to jest cofnięcie się w kształceniu do najwcześniejszego stadium rozwojowego, poznawczego i moralnego, w którym opanowanie danej czynności staje się możliwe.

Uczniowie różnią się potrzebami w zakresie autentyzmu uczenia się w zależności od modelu uczenia się oraz od poziomu rozwoju poznawczego i społeczno--moralnego:

Tabela 23. Subiektywne zróżnicowanie autentyzmu uczenia się

UCZEŃ	MODEL UCZENIA SIĘ	ROZWÓJ POZNWACZY	ROZWÓJ SPOŁECZNO MORALNY	AUTENTYZM UCZENIA SIĘ	POŻĄDANA SYMULACJA
Beata	Alfa	przeciętny	wysoki	niski	wysoka
Andrzej	Seta	przeciętny	niski	wysoki	niska
Dariusz	Gamma	wysoki	wysoki	niski	wysoka
Celina	Delta	wysoki	przeciętny	wysoki	niska

www.waip.com.pl

B. Nirmxtki>, Katrtame cMnr, Warszawa 2007. iSaM B78-83-60S07-1! -H. C bv WAlP 2«l7

138 Rozdział4. Autentyzm uczeniasłę

Wyposażenie dydaktyczne, które wspomaga personalne składniki sytuacji dydaktycznej, stanowią wszelkie przedmioty fizyczne ułatwiające uczenie się. Część z nich to środki dydaktyczne, przedmioty proste i urządzenia, umożliwiające wielostronne poznawanie rzeczywistości i sprawną komunikację w procesie uczenia się. Można je podzielić tak, jak pokazuje tab. 24.

Tabela 24. Klasyfikacja i przykłady środków dydaktycznych

ŚRODKI DYDAKTYCZNE	PASYWNE	INTERAKTYWNE
Naturalne	krajobrazy, okazy martwe, zbiory muzealne	narzędzia, instrumenty, okazy żywe
Niskosymulacyjne	obrazy, filmy, przedstawienia teatralne, audycje	modele ruchome, uprawy, hodowle
Wysokosymulacyjne	teksty werbalne i algebraiczne, wykresy	przybory do gier dydaktycznych, komputery

Wysokosymulacyjne środki interaktywne, w tym zwłaszcza komputery i ich oprogramowanie, zyskują współcześnie na znaczeniu. Stają się głównym narzędziem technologii kształcenia, która jest dziedziną technologii informacyjnej, jako zespołu środków i metod przetwarzania, przechowywania i wykorzystania informacji. Postępy technologii kształcenia sprzyjają indywidualizacji kształcenia, to jest dostosowania treści, formy i tempa kształcenia do różnic między uczniami. Z tego względu należy spodziewać się rozwoju informatyzacji uczenia się.

Środki dydaktyczne są dobierane przez nauczycieli według zakładanego modelu uczenia się. W rozwiniętej koncepcji kształcenia wielostronnego przedstawia się to następująco (tab. 25):

Tabela 25. Funkcje środków cycaktyc/T.ych w czterech modelach uczenia się

MODEL	KONSTRUKCJA MODELU	DROGA UCZENIA SIĘ	FUNKCJA ŚRODKA DYDAKTYCZNEGO	PRZYKŁAD ŚRODKA
Alfa	Od wiadomości teoretycznych ku umiejętnościom praktycznym	przez przyswajanie (opisywanie)	poznawanie rzeczywistości	film dydaktyczny
8eio	Od wiadomości praktycznych ku umiejętnościom teoretycznym	przez działanie (normowanie)	zmienianie rzeczywistości	wyposażenie pracowani
Commo	Od umiejętności teoretycznych ku wiadomościom praktycznym	przez odkrywanie (wyjaśnianie)	poznawaniewiedzy o rzeczywistości	komputer
Della	Od umiejętności praktycznych ku wiadomościom teoretycznym	przez przezywanie (ocenianie)	kształtowanie postaw wobec rzeczywistości	przybory rysunków?