img06001 djvu

22. Kiedy i jakim odcinkiem ciągu należy obdarować dziecko

Droga samorozwoju Jacka zgadza się w ogólnych zarysach z obserwacjami niektórych pedagogów i popiera ich żądania gruntownej reformy początkowego nauczania rachunków. Połowiczne załatwiania, połowiczne rozwiązania nie zmieniają bowiem istoty sprawy. Rozszerzenie zakresu ponad 20 do 100 pod koniec roku szkolnego jest takim właśnie połowicznym rozwiązaniem. Jest powierzchownym ustępstwem na rzecz nacierającej nowej idei, ale nie dociera, niestety, do istoty zagadnienia. Rozszerzenie zakresu do 100 pod koniec roku szkolnego po uprzednim wprowadzeniu działań w zakresie 20 nie zmienia w niczym tradycyjnej drogi rozwojowej, która pozostaje nauczaniem i nie zbliża się do pożądanych form samokształcenia. Rozszerzenie zakresu w trzecim kwartale roku szkolnego jest tylko przeniesieniem partii materiału z klasy II do I. Jest tylko dodatkowym obciążeniem klasy I. Pozostawia bez zmiany dawne metody nauczania. Daje dziecku w początkowym, decydującym momencie zbyt mały odcinek ciągu liczbowego, by mógł swym oddziaływaniem, swymi właściwościami prowadzić je w rozwoju.

Na przykładzie Jacka widzimy wyraźnie, że ważnym zagadnieniem jest nie tylko długość odcinka liczbowego ciągu, przeznaczonego dla dziecka, ale ważny jest również i moment, w którym mamy go dziecku podać. Powstaje pytanie, kiedy i jakim odcinkiem ciągu liczbowego należy obdarować dziecko? Zależnie bowiem od momentu podania albo stanie się on odpowiednią pożywką dla rachunkowego rozwoju dziecka, albo tylko nowym, dalszym obciążeniem materiałowym.

59