68498 Scan10021 (8)

ewa się osoby, której óre z następulącydU

tej pisowni, vięków mowy_; symyi tów muzycznyęnj

kolejności, np. liter ] h nazw dźwiękowa rznych, takich jak 4

nazw, terminów}?*! (przed - po, lewo J

iteriału, np. zapźr xeń, wykonywaj ić bezpośrednią. _?

r czytaniu są na-

nie gdy dziecka

► ich dodawanie, rw (wskutek do-kontekstu),

Ie.

płaszcza krót- ■

łaby i łączeniu Zęsto gubione),

is. np.: salka —

mym ftagmen-iźć najważniej-e linijki tekstu, rty odznaczają oiśc do sedna

Htae błędy uczniów klas młodszych w pisaniu to przede im-

Hbr poziom prac pisemnych w porównaniu z odpowiedziami

pice pisemne na niskim poziomie graficznym i estetycznym: ■®ekreślenia, kilkakrotne próby zapisania wyrazu, np.: jóż, Mfez. prace ^!„bałaganiar$kie”,

fctit) mywanie się trudności z różnicowaniem liter: b - p, d — b, £ p — q, n — u, m — w,

■hit właściwy dobór liter do głosek podobnych fonetycznie ■tiku ich niewłaściwego rozróżnienia, fip.: t~‘dyb— p, m — ń-’ mylenie nazwy litery i głoski, np.: 1 — el, rn — em, k - ka, j — jot, ^niewłaściwe stosowanie małych i wielkich liter - dziecko czę-używa tych drugich, gdyż czuje się pewniejsze w ich różnico-■nu (jest to szczególnie widoczne przy rozwiązywaniu krzyżówek, JpaRÓWKA),

L trudności w różnicowaniu wyrazów podobnie brzmiących, np.: he — nosze, bąk - pąk - pęk,

■dodawanie, pomijanie lub niewłaściwe umiejscowienie liter lub

I.    zapisywanie wyrazu na różne sposoby, np.: szyja, szja, szyia, , 10. mylenie liter 1 -r t - ł podczas czytania i pisania, np.: kotlet -

II.    złe rozmieszczenie pracy pisemnej w przestrzeni, niemożność Hpiowania marginesu, praworęczni często z każdą linijką tekstu och lny bardziej poszerzają odstęp z lewej strony lub obniżają linijki pi-pma.

I 12. tracenie wątku podczas zapisywania opowiadania,

& 13- brak lub niewłaściwe stosowanie interpunkcji.

■'Uczniowie klas starszych mają trudności z:

W 1. przypominaniem słów, nazw,

r 2. z płynnym, szybkim, poprawnym czytaniem i pisaniem,

I 3- z organizacją swoich czynności, co odbija się szczególnie na roracach pisemnych oraz w planowaniu dnia,

4. ze zrozumieniem bardziej skomplikowanych poleceń. (Czasem mówią, że muszą je sobie przetłumaczyć z polskiego na polski. Często zwracają uwagę na wyrazy zabarwione dla nich emocjonalnie lub też na początek czy koniec wypowiedzi. Łatwo gubią sens zdań dłuższych i o nietypowej kOństrukq'i. Przy Wybiómż^ oc&iorze tekstu, 1 te> nie tylko pisanego, mają kłopoty ze zrozumieriiem całości i wydzieleniem

- 13