P1070170

czesi*/ /Hn<ww

5- PYTANIA KONTWILNK MA OCKMAJĄCIGO

tkAMMMu protiMwwttił OM »*f prrydrnne nastgpującc pytania konti.^

CZ<y «MVNA

I. Cły tfokaoMM ptntraimy J—n inionm#* o tym. czy dotycay icdncfo pruj owku iwmk /ama. ety lal Moim?

2 Jeśli dotiuai pn«rmowy tfolycty przedmiotu - ct> podąic lakicco przednio na dotyciy?

X Jeali ikitunwM prafraoMmy dotyczy Noku przedmiotowego - czy podaje, jakiś pt md—ioty eehośit w aklad tcp> bloku?

4 Czy dokument pro—mowy precyzuje typ szkoły, dla której jest przeznaczony?

5. Czy dokument programowy precyzuje etap. db którego Jest przeznaczony?

a Czy dokument pmgrsmrmy okręt la bczbe podzia nauki, dla jakaej jest przez—czo-op a tym sa— typ kursu (zwykły. poa warzony, imaaaaywny W» lei zerowy albo kop

tytumcyyeyl?

7. Czy dokument pmpremo w j podaje wyraźną informacje o jego autorach i ich do —adcteeia zawodowym?

p. Czy dokument ptngr—nwj okruela kto jest właścicielem autorskich praw maj«t kowych do tekstu propraama?

9. Czy dokument prupramowy prezentuje ułożenia teoretyczne programu lub lezą* cp u jego Podstaw koncepcję pedagogiczna?

10.    CZy dokument programowy wyraźnie informuje o tym. dla kopo jest przeznacza ny. tj czy charakteryzuje użytkowników, ich wiek. poziom, potrzeby?

11.    Czy dokument programowy precyzyjnie określa niezbędne warunki realizacji programu w rozumieniu lokalu, wypoaażenią, pomocy naukowych, kwalifikacji aarndtla itp ?

CELE NAUCZANIA

|2. Czy dokument programowy prezentuje listę celów ogólnych programu, czyli tzw. kompetencji uczenia sag. myślenia, poszukiwania, działania, doskonalenia się. ko-

13. Czy dokument programowy jasno określa cele szczegółowe?

14 Czy dokument programowy zawiera wszystkie cele stawiane przez podstawę progi

15. Czy dokument programowy wprowadza także cele uzupełniające, nowe w stosunku do podstawy programowej, poszerzające ją I tym samym wyróżniające program spośród innych programów autorskich?

Ik Czy cele te są spójne z celami wskazanymi w podstawie programowej?

TREŚCI NAUCZANIA

|7. Czy dokument programowy uwzględnia wszystkie treści, wskazane w podstawie

wprowadza także treści uzupełń tajać e. nowe w sto motywacyjnie wartościowe, a ich liczba i zakres

20.    Czy są one spójne z treściami podanymi w podstawie?

21.    Czy są ona tpójws z celami podanymi w dziale celów nauczania?

ffNKMH in OSIĄGANIACELÓW 21 Cn dokument programowy rekomenduje określone miody pracy?

21 Ciy metody pracy zapewniają osiągnięcie wskazanych cetow⁴ 24. Czy »a one pedagogie rnic wartościowe'*

2$. Czy promują różnorodne formy pracy, w us/egnlnmci m te. kiom zaprwttąpą «tpotdzutame'

Czy zapewniają mozliwoac pracy zuczniamisłabszymiilepft/ymi. a więc mdywi-duallzacK pracy?

27, Czy pokazują wartościowe metodyczne i motywacyjne H**ab> wyiorrytunk

pomocy naukowych i iechmc;nyvh trodkow nauc/anu*

21. Czy wtknują maieruły nauczania - podręczniki I książki pomocmcic. Horn szczególnie dobrze wspomogą nauczyciela w pracy i programem?

PROCEDUR OCENY

29. Czy dokument programowy określa minimalne wymagane kompetencje ucziui po zakończeniu danego etapu nauczania?

JO. Czy dokument programowy wyraźnie fommbgekrytenanyiuwianm oceny negn tywnej i pozytywnej?

31.    Czy dokument programowy określa kompetencje dli poszczególnych kolejnych ocen szkolnych?

32.    Czy dokument programowy tym samym pozwala sformatować zasady oceny we-wuątmztołnęj?

33.    Czy zasady te są na tyk wyraźne. by okazały mc zrozumiałe zarowno db nauczy cieli, jak i dla uczniów i ich rodziców?

INNE

34.    Czy dokument programowy zawiera przykładowe scenariusze lekcji ilustrujące metodę pracy?

3$. Czy dokument programowy zawiera przykładowe tcerumnre lekcji tocngącc spoiOb planowania pracy i zapewniania spójności me tyto pojedynczym lekcjom. ale także ich ciągom, np. całym jednostkom metodycznym?

36 Czy dokument programowy podaje przykłady technik kontroli ustnej i pisemnej lub gotowe testy osiągnięć?

37. Czy dokument programowy pokazuje, z czego można zrezygnować w przypadku trudności z realizacją programu?

Warto jednak zadać sobie takie pytania bardziej ogolnej natury, a niektóre spośród wto hi tych. które wymienia K. Kruszewski to:

•    Czyim interesom nąjlepiej posłuży program’ Czy faworyzuje uczniów ze wzfiętto na ich płeć. mąjątek i pochodzenie?

•    Czy będzie unifikował zainteresowania i zachowanie uczniów, czy raczej różnicował?

•    Czy będzie uspołeczniał uczniów, czy raczej promował rywat&BKjf i indywidualizm?

•    Mi program ukryty niesie z sobą projekt?

•    Przez jakie Środowiska mato być postrzegany jako konkurencyjny ’ 2agn/ąMc>? Sojuszniczy? (Kruszewski 2004).