64 (150)

4.    Dodawanie bez konkretów pr/y ewentualnym rozkładaniu składników

5.    ć więżenia u osiągnięciu sprawności przez zastosowanie działań do giei i zabaw, do gratów, tabelek, organigramów i zadań tekstowch.

W odejmowaniu liczb w zakresie 10 należy stopniowo dążyć do:

1. Wyrabiania zrozumienia związku odejmowania z dodawaniem i spraw ilości w rozkładzie liczb na dwa składniki:

2- Określania różnie przy znanej odjemnej i przedstawionym za pomocą konkretu odjemniku. zc sprawdzeniem przez dodawanie;

3.    Odejmowanie bez konkretów, ze sprawdzeniem przez dodawanie:

4.    Ćwiczeń prowadzących do sprawności z zastosowaniem gier i żaba' grafów, tabelek funkcyjnych, organigramów i rozwiązywania zadat tekstowych.

Traktowanie dodawania i odejmowania jako działań wzajemnie od¹ wrotnych wymaga początkowo podkreślania w pojęciu różnicy ubywa ni' jako odwrotności dołączania, ale też od razu wprowadzania drugieg aspektu odejmowania występującego przy rozwiązywaniu zadań na do nianie.

W związku z tym, w omawianym dziale należy rozwiązywać zadani* różnymi sposobami, mianowicie:

—    na wszelkich konkretnych przedmiotach.

—    na kolorowych liczbach (układanie, a później może być rysowanie).

—    w postaci graficznej (za pomocą rysunków konkretnych, konkretnych i schematycznych lub schematycznych do tablic magnetycznych i fk łowych),

—    za pomocą grafów strzałkowych (w zeszytach, na kartkach, na papierz do pakowania, na boisku, asfalcie itp.).

—    na grafach tabelarycznych (rysowanie i odbijanie stempli).

~ rozwiązywanie różnych kwadratów magicznych (łańcuchów, szyfró

liczbowych i liczbowo—literowych itp.),

—    układanie kwadratów magicznych z kwadratowych kartoników z od powiedn i mi cyframi.

—    uzupełnianie tabelek funkcyjnych i ich konstruowanie.

—    uzupełnianie znaków równości lub nierówności w parach liczb, np.: 6 5

7 9.

—    porównywanie liczb z działaniami i ustalanie, które z nich są równe większe lub mniejsze,

—    uzupełnianie znaków działań i znaków równości lub nierówności w fo mułach matematycznych z lukami, np.:

3 4 — 7 A.....I 2

5-3 2 I -I- 5 7

porządkowanie liczb od największej do najmniejszej i odwrotnie różnymi sposobami (zapis, układanie kartoników, zaznaczanie strzałkami do liczb na osi liczbowej itp.),

szukanie liczb sąsiednich na osi liczbowej według podanych działań.

Jeżeli chodzi o środki dydaktyczne warto wykorzystać wszystkie te, horę podałem przy kształtowaniu pojęcia liczb naturalnych w rozdziale poprzednim. Większą jednak uwagę można zwrócić na klocki Cuisenai-ic’a, ilustracje do tablic magnetycznych i flanelowych, foliogramy, obrazy episkopowe i przezrocza, a także zawsze liczydła, oś liczbową i inne środki pomocnicze w postaci stempli, tabelek funkcyjnych, grafów i organigramów.

Bardzo wskazane do realizacji dodawania i odejmowania w zakresie H) „I również gry i zabawy matematyczne. Będą to wszelkiego rodzaju: milcz-h, zabawy w rozmowę liczb, zabawy typu: jesteśmy komputerami, skaczą-

<    v liczby itp.. gry planszowe typu: uzupclnianki liczbowe, układanki obrazkowo matematyczne itd.

’ 7.3. Przykłady lekcji

Ponieważ rozkład materiału do lego działu został włączony do rozkładu całościowego, który znajduje się w rozdziale poprzednim, stąd nie podaję go obecnie. Numeracja lekcji wzięta jest więc z rozkładu podanego w poprzednim rozdziale.

I rkcja 11

lemat: Dodawanie liczb u^- zakresie 5, wprowadzanie znaku dodać

<    'cle lekcji:

,il wprowadzanie dodawania i znaku dodać,

/' i uogólnienie praktycznych czynności dodawania w działanie matematyczne ir postaci formuły matematycznej, i > wdrażanie do dokładności i szybkości wykonywania czynności manipulacyjnych. ich odzwierciedlania rysunkiem i zapisem symbolicznym. Metoda: pokaz, ćwiczenia.

ki odki dydaktyczne: patyczki, liczby w kolorach. klocki Diencsa, schematy muszek, bombek, kartki z bloku.

125