CCI00003

usiłują znaleźć nowe metody i środki oraz posłużyć się nimi w przypadku, gdy poprzednie okazały się nieskuteczne,

sprawdzają poprawność rozwiązania, korzystają u v<.yzej wymienionych zakresacli pracy tylko z nieznacznej pomo.cy nauczyciela

oblem w porównaniu ze „zwykłym pytaniem" charakteryzują następujące cechy, implikuje poszukiwanie pomysłów rozwiązania, wymaga od ucznia postawy badawczej, a . więc zbierania i oceny danych podstawowych i pomocniczych, sformułowania alternatywnych hipotez dotyczących rozwiązania, umotywowanego wyboru hipotezy w przypadku istnienia hipotez sprzecznych, sprawdzania słuszności przyjętej hipotezy; aktywizuje głównie myślenie twórcze, które prowadzi do wzrostu liczby poznanych rzeczy i zjawisk oraz wymaga tez myślenia reprodukcyjnego. tzn. aktywizowania wiedzy juz ' zdobytej;

ma bardziej złożoną strukturę niż zwykle pytanie,

jest trudniejszy - w skali odczuć charakterystycznej dla danego ucznia; .

i

!

taktem wyjścia pracy uczniów nad określonym problemem jest odczucie tatdności. iiączone na cgói ze stanem zakłopotania, z ciekawością., z dążeniem do jej usunięcia Analiza i trudności prowadzi do jej słownego określenia, tzn. do sformułowania problemu. Z koici stępuje etap wysuwania, uzasadniania i wstępnego sprawdzania hipotez dotyczących związania sprecyzowanego' problemu Dopiero¹ wyniki powtarzalne zadań decydują, taceczhie o tym. które spośród wysuniętych, hipotez przyjmuje się za słuszne, a które irzuca się jako nieistotne lub wręcz fałszywe.

i

.^n?^lPAgAę.Ldydąjąyę^|iycb«zaUgza_tsi^Rę£p.dy_#;^|^

. sytuacyjną.,__

JftŁcenizacągj*a»~.

atomias.ki£JAQJSze_>^ki^z^_jęzą^^_t^^^,md._fe^

, biograficzną. svtuacyjną. symulacyjną.

d. A    ^: •

i pomocą tej metody wdraża się uczniów do wszechstronnej analizy problemów, które kiedyś a kogoś były problemami rzeczywistymi; wyniki uczniowskich rozwiązań porównuje się z izwiązaniami faktycznynu, symulowanymi w toku zajęć szkolnych. Stosujemy tą metodę, aby sbie lub kogoś czegoś nauczyć. Symulacji nadaje się zazwyczaj formę rysunków, modeli, map astycznych, makiet architektonicznych, a także różnorakich zabaw lub gier. zabawą lub grą mamy do czynienia wtedy, gdy pojawia się statyczny model danego agmentu rzeczywistości, ale musi być' także dynamiczne zastosowanie tego modelu w creślonej sytuacji.

ra (zabawa) symulacyjna charakteryzuje się tym, iż: wykazuje wyraźny związek z rzeczywistością

wwnaoa alftvwności ze strony uczestników.' wyznaczając im zakres inicjatywy szerszy - jak

-Omów znśiYde-'cnviVlbści'yyyd^Ućzhióu’.^

Proces trwałego przyswajania wiedz;, jest pod względem psychologicznym bardzo ważnym, ponieważ zapamiętywanie i reprodukcja zalezą nie tylko od obiektywnych związków materiału, ale i od stosunku osobnika do tego materiału. Na ten stosunek wpływają różne czynniki między innymi: zainteresowania i znaczenie materiaiu dla ucznia, pamięć człowieka, która jest wybiórcza (pamiętamy to co dla nas ważne i interesujące). Czasem zapamiętywanie mimowolne może być produktywniejszs od dowolnego i zamierzonego Reguły dydaktyczne dotyczące realizacji trwałości wiedzy ucznia:

a.    przygotowując uczniów do zaznajomienia się z nowym materiałem musimy odpowiednio ukierunkować ich zainteresowania i wytwarzać pozytywne motywy uczenia się,

b.    zaznajomienie uczniów z nowymi treściami powinno być tak przygotowane pod względem organizacyjnym i dydaktycznym, aby uczniowie brali w tym procesie możliwie aktywny udział,

c.    ćwiczenia mające na celu utrwalenie przerobionego uprzednio materiału można stosować dopiero po sprawdzeniu czy wszyscy uczniowie dobrze go zrozumieli,

d.    częstotliwość powtórzeń powinna być zgodna z przebiegiem krzywej zapominania,

e.    ważną formą utrwalenia jest połączenie z samodzielnym ich odtwarzaniem przez ucznia; należy zwracać uwagę na to, aby uczniowie zapamiętywali przede wszystkim najważniejsze fakty,

f.    nauczyciel powinien wdrażać ucznia do teoretycznej i empirycznej weryfikacji omawianych praw, zasad i reguł naukowych, gdyż tego rodzaju weryfikacja sprzyja ich trwałemu i operatywnemu opanowaniu,

g.    ponieważ trwałość informacji nabywanych w postaci układów logicznych jest większa niż trwałość wiadomości eksponowanych w postaci układów mało spoistych pod tym względem przedmiotem utrwalenia powinno się czynić struktur/ merytorycznie spójne,

h.    systematyczna kontrola wyników nauczania połączona uzasadnioną oceną pracy uczniów wpływa korzystnie na trwałość wiedzy opanowanych przez nich zarówno podczas zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych i pozaszkolnych.

I

^    ifelS&taićSnla&fto^iifcicfek'H'.reriirpodziałów!

-■^^^^ś^stemarycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, umożliwiający uczniom opanowanie wiedzy oraz umiejętności, posługiwanie się nimi w praktyce jak i również . rozwijanie zdolności umysłowych i zainteresowań.

Jest to też system celowych działań nauczyciela organizujących uczniom działalność praktyczną i poznawczą. Działania nauczyciela zależą od wielu czynników, właściwości przedmiotów, celów i zadań. Metoda wskazuje na sposób realizacji celów i zadań dydaktycznych.