6330

minimalnym zakresie. Jednakie warunek przydatności zawodowej takiego przygotowania jest wypeśniony wyŚŚcznie w takim zakresie w jakim umiejętności podejmujścego pracś zawodowś nauczyciela mogś byś wykorzystane;

0

1

2

chodzi tutaj o taki zakres posiadanych kwalifikacji, ktśry stanowi bazś wyjŚciovĆ przygotowania do zawodu nauczycielskiego. Przygotowanie takie oparte na sprawdzonym schemacie programowym, ktśrego efektywnoŚŚ jest pewna, ustalona normatywnie jako podstawa zapewniajŚca licencjat zawodowy. Podstawa ta jest oczywiście niedoskonaśa, upowaśnia jednak do dalszego ksztaścenia i tś drogś zdobywania peśnych uprawnieś do wypeśniania obowiśzkśw zawodowych. PoniewaŚ kwalifikacje takie ze wzglśdu na swojś ograniczonoŚŚ a czśsto rśwnieś przypadkowo^ wyboru budzś wiele zastrześeś, nie mogś byś wiśc w peśni przydatne zarśwno osobie zatrudnionej na stanowisku nauczyciela jak rśwnieś instytucji zat rudnia jścej;

0

1

2

3

chodzi tutaj o wieloaspektowe przygotowanie do zawodu, ktśre zakśada celowy i Świadomy wybśr drogi zawodowej, a takśe selektywny nabśr kandydatśw w oparciu o wyniki wcześniejszego ksztaścenia, motywacjś wyboru instytucji ksztaścścej a takśe w oparciu o badania rynku zatrudnienia i zapotrzebowanie na nauczycieli określonej specjalizacji. NastŚpnie o przygotowanie akademickie w cyklu licencjackim – warunkujŚcym podstawowś wiedzś i umiejśtności wśaściwe dla wybranej funkcji zawodowej. Ponadto zdobycie wiedzy na poziomie magisterskim, ktśry jest zakośczeniem ksztaścenia w stopniu peśnym. Wysoka jakość edukacji na tym poziomie, stwarza mośliwości elastycznego wykorzystywania wiedzy i dostosowywania posiadanych umiejśtności do specjalistycznych potrzeb, poprzez dopeśnianie ich dowolnie uznawanymi kwalifikacjami podyplomowymi.

Systemowe ukierunkowanie jakości ksztaścenia nie mośe byś wolne od pytaś o istotś przygotowania do zawodu nauczycielskiego: kogo? dla kogo? w jakim celu? w jakim czasie? w jakim cyklu programowym? Zapotrzebowanie na kompetentnych nauczycieli z wysokimi kwalifikacjami, otwiera drogś do rozwoju dziaśaś ośrodkśw akademickich w tym zakresie. Zapewnienie bardzo dobrej jakościowo oferty ksztaścenia podnosi wiarygodność w przydatność zdobywanej wiedzy i umiejśtności. Wiarygodność ta musi byś pewniejsza niś w dotychczas istniejścym ukśadzie programowym. Jednakśe wprowadzenie lepszego jakościowo systemu przygotowywania kandydatśw nauczycieli powinno mieś charakter ewolucyjny, polegajścy na stopniowym konkretyzowaniu zmian dostosowanych do warunkśw wynikajŚcych z potrzeb. Krokiem najistotniejszym jest zapewnienie takiej jakości przygotowania, aby nauczyciel mśgś siś sprawdziś zawodowo na rśnych odcinkach pracy, aby jego wiedza i umiejśtności byśy uśyteczne. Jednakśe proces peśnego przygotowania nauczyciela do pracy zawodowej – zgodnego z najwyśszymi normami jakości jest skomplikowany, tym bardziej Śe oczekiwania w tym zakresie nie sś jednoznaczne a nawet nie powinny byś precyzowane zbyt konkretnie. Wiedza i umiejśtności wyniesione z uczelni ksztaścścej a takśe profesjonalna postawa to nie jest wystarczajśce wyposaśenie mśodego czśowieka stojścego przed nieśatwymi wyzwaniami. Obydwie pśaszczyzny – podmiotowo-osobowościowa i ramowo-instrumentalna (J. Jakśbowski 1988, s. 60-69) wydajś siś byś jednakowo istotnymi, jednakśe budzś refleksjś co do mośliwości