50717

Test do badania lęku w sytuacjach szkolnych:

Lęk szkolny rozumiany jest jako „względnie długotrwała gotowość do odczuwania sytuacji szkolnych, zwłaszcza wymagających osiągnięć, jako sytuacji osobistego zagrożenia”. Kwestionariusz wywiadu do badania lęku szkolnego zwiera 14 pytań tak dobranych, by obejmowały sytuacje, w których wielokrotnie znajdowało się każde z dzieci. Sytuacje szkolne wywołujące lęk u uczniów wynikają z wymagań społecznych stawianych przez szkołę, związanych z jej podstawowymi funkcjami: funkcją nauczającą i wychowującą. Pytania kwestionariusza nie dotyczą funkcji wychowującej szkoły, obejmują natomiast wszystkie trzy typy wymagań wynikających z nauczającej funkcji szkoły: wymagania intelektualne ogólne, intelektualne szczegółowe, wymagania pozaintelektualne. Dotyczą lęku przed stopniem szkolnym, lęku przed oceną nauczyciela i rówieśników, lęku przed publicznymi wystąpieniami, przed osiąganiem gorszych niż inni wyników i odrzuceniem.

Test do badania stosunków do cudzego i własnego dobra:

Badaniu stosunku do cudzego i własnego dobra służy skonstruowana przez MARIĘ DEPTUŁĘ sytuacja testowa tzw. „Przedstawienie”, w której dziecko doradzają prowadzącemu badanie, jak ma rozdzielić miejsca na widowni pomiędzy dzieci różniące się wzrostem, w tym badanego w tym badanego, ujawnia swój stosunek do cudzego i własnego dobra przez preferowany program działania. Następnie ustosunkowuje się do innych rozwiązań wyrażając, stosunek do cudzego i własnego dobra za pośrednictwem „anonimowych” ocen tych rozwiązań.

Badania prowadzi się indywidualnie w specjalnie przygotowanym pomieszczeniu, w którym urządzamy dwa oddzielne stanowiska. Jedno - niski stolik i krzesło oraz drugie - ustawiony za tym krzesłem wyższy stolik. Na niskim ustawiamy makietę z ruchomymi ludzikami, a na wyższym stoliku ustawiamy makiety z umocowanymi na stałe ludzikami. Ważne jest, by makiety z zamocowanymi na stałe ludzikami były dla dziecka niewidoczne w I etapie badania, kiedy proponuje ono własne rozwiązanie.

Etap I - badanie preferowanego programy działania przy użyciu makiety.

Etap II - badanie i wartościowanie cudzego i własnego dobra przy użyciu makiety

Test do badania umiejętności przewidywania konsekwencji czynów:

Możliwość respektowania cudzych potrzeb wymaga uświadamiania sobie konsekwencji czynu (UK), czyli zdolności do zdawania sobie sprawy ze skutków własnych czynów lub biegu zdarzeń dla innych ludzi. Technika odnosi się do świadomości konsekwencji czynów dotyczących rówieśników badanych dzieci, z których jeden jest sprawcą negatywnego czynu, natomiast drugi występuje w roli jego ofiary. Miarą zdolności UK jest liczba wskazanych przez badanego skutków z perspektywy ofiary oraz z perspektywy sprawcy. Badaniu tej zmiennej służą dwie sytuacje, w które dzieci nie są bezpośrednio zaangażowane. Jest to więc badanie zdolności do rozpatrywania sytuacji społecznych z różnych punktów widzenia i potencjalnej zdolności do uświadamiania sobie konsekwencji własnych czynów.

Badanie prowadzi się zbiorowo przez jedną osobę z połową klasy, co zapewnia każdemu dziecku możliwość samodzielnej pracy, bowiem w ławce siedzi w tym czasie tylko jeden uczeń. Konieczne jest przygotowanie dwóch historyjek obrazkowych, z których każda składa się z dwóch obrazków. Pierwsza historyjka dotyczy niedotrzymania obietnicy danej koledze. Pierwsza ilustracja tej historyjki przedstawia chłopca leżącego w łóżku i rozmawiającego przez telefon. Druga ilustracja przedstawia innego chłopca stojącego w innym pokoju i rozmawiającego prze telefon. Po zawieszeniu ilustracji na tablicy piszemy pod nim zdanie: „Chłopiec obiecał choremu koledze przynieść zeszyty i nie przyniósł”. Druga liistoryjka dotyczy nieoddania znalezionego portfela właścicielowi. Pierwsza ilustracja przedstawia chłopca gubiącego portmonetkę przed wystawą sklepu i dziecko, które się po nią schyla. Druga ilustracja przedstawia pierwsze dziecko idące dalej i