83218

2)    Panowanie i współpraca

2 rodzaje walki o władzę przez członków:

-    próba autorytetu nauczycieli

-    ustalają hierarchię w grupie

Napięcie między stosunkami uczeń - nauczyciel, uczeń - uczeń, powinno być ono rozładowane, stosunki władzy uporządkowane

3)    Cele jednostkowe i dydaktyczne

Uczniowie mogą osiągać i ustanawiać cele oraz wspólnie rozwiązywać problemy

4)    Weryfikacja i dostosowanie

Grupa może uświadomić sobie własny rozwój, mogą być konflikty, bo nowe zadania mogą naruszyć hierarchię ustaloną

Strategie motywowania uczniów - Kwieciński. Śliwierski

1)    Wzbudzanie dysonansu poznawczego

Dysonans poznawczy* - to niezgodność między* tym, co wiemy o jakimś fakcie, zdarzeniu, a tym, czego się dowiadujemy o nim w danym momencie. Wartość dysonansu polega na tym, że wywołuje on nacisk na działanie zmierzające do jego redukcji lub uniknięcia wzrostu jego nasilenia. Nauczyciel powinien wzbudzać odczucie niezgodności poznawczych, pobudzać aktywność intelektualną uczniów*. Wzbudzanie dysonansu może też służyć wyostrzeniu uwagi, myślenia.

2)    Wzbudzanie motywacji osiągtiięć

Motywacja osiągnięć - to dążenie do zrobienia czegoś, co ma znaczenie w oczach własnych ucznia i innych. Może być ona pobudzana przez:

-    regulowanie poziomu napięcia, jakie pow*staje w uczniach podczas dążenia do celu -poziom napięcia zależy*, od stopnia trudności zadania oraz zachowań nauczyciela wobec uczniów*, należy, zatem znaleźć „zloty środek” dla regulacji napięcia

-    w*pływanie na subiektywne praw*dopodobieństw*o sukcesu - uczeń poprzez swoją samoocenę i czynniki zewnętrzne ( jak odbierają go inni) zakłada, że osiągnie sukces lub porażkę. Nauczyciel pow*inien w*pływ*ać na sposób myślenia uczniów, motywować do osiągania sukcesów*.

-    regulowanie procesu sukcesu - poczucie sukcesu wiąże się z poczuciem trudności zadań i trudem włożonym w ich wykonanie. Nauczyciel powinien, więc dobierać stopień trudności do możliwości ucznia, docenia jego wysiłek włożony w realizację zadania.

-    regulowanie poziomu zainteresowania uczniów*- gdy* pojawiają się tematy, problemy interesujące dla uczniów*, mają oni większą motywację do nauki, dlatego też należy* tak przedstawiać wiadomości, by zaciekawiły uczniów słuchaczy.

-    udzielanie uczniom informacji zwrotnej - informacja zwrotna motywuje, jeśli nie zawiera oceny, pokazuje kierunek dalszych działań ucznia, dotyczy zadania a nie ucznia, jest podaw*ana po wykonanym zadaniu lub w* trakcje jego wykonywania

3)    Wzbudzanie procesu rekonstruowania wiedzy osobistej uczniów

Motywacja do uczenia się jest tym większa im bardziej dotyczy osobistych doświadczeń uczniów, wiedzy już posiadanej na dany temat. Należy wywołać dysonans pomiędzy wiedzą posiadaną, a now*ymi treściami. Następnie zachęcić uczniów* do analizy* problemu z własnej perspektywy, po czym porównać jego pomysły z propozycjami nauczyciela. W ten sposób uczeń uzupełnia wiedzą i może ją zastosować w now*ych sytuacjach, opierając się jednak na tym co przyswoić.