91455

-* porównywalne wyniki w teście młodzieży z dużych miast i młodzieży ze wsi nie zapewniły tym drogim równej stosunkowo ilości miejsc w liceach ogólnokształcących (znaczne niedoreprezentowanie młodzieży ze wsi wśród licealistów i duża ich nadreprezentacja w ZSZ) Wnioski:

-> Równy poziom alfabetyzacji młodzieży dużych miast i wsi nie oznacza równych szans do mobilności społecznej w górę (poprzez liceum i studia wyższe).

-* Zrówname się poziomu alfabetyzacji uczniów ginuiazjów z dużych miast i ze wsi (inne badania: woj. pomorskie 200 lr.) spowodowane silniejszym oddziaływaniem kultuiy masowej na młodzież w dużych miastach i osłabiony kontakt z kulturą słowa pisanego.

„typ szkoły ’

W Olsztyńskiem jest większe niż w Toruńskiem zróżnicowanie rozrzutu uczniów z dobryrm i niskimi wynikami. Występuje większa współzbieżność rozrzutu uczniów' w typach szkól z poziomem ich wyników w teście. Również oceny szkolne mają tu ostrzejszy cliarakter selekcyjny. dziewczęta i cliłopcy na odmiennych dr ogach edukacyjnych

Przewaga dziewcząt nad clrłopcami w wynikach TCC (większa w byłym woj. opolskim niż w woj. toruńskim)

Ponad 2/3 uczniów LO (woj. oposkie) to dziewczynki a 1/3 to cliłopcy Wnioski:

-» Przewaga stopnia alfabetyzacji dziewcząt nad clrłopcami w byłym woj opolskim i woj. tonuisłdin wynikający z nieświadomych preferencji socjalizacyjnych częstszych w obszarach większego opóźnienia rozwojowego. (Większe różnice w wychowaniu dziewczynek i cliłopców' - dziewczynki są pod większą kontrolą matek, więcej czasu poświęcają na naukę, nauczycielki chętniej je nagradzają: zaś cliłopcy posiadają większą swobodę a w szkole są karani za nadmierną nicliliwuść i lialaśliwość) rozbieżność profili ocen szkolnych i statusów rodzirmych Wyniki:

-* zrównoważone co do rozkładu wyniki w teście cichego czytania (niski wynik w TCC: 31,5% uczniów; średni wynik: 33,5%; wysoki wynik: 35%)

-> silne zróżnicowanie statusowe rodziców uczniów (niski status rodziców: 56.5%; średni: 31,2; wysoki: 12,4)

-* podobieństwo profilu ocen szkolnych do profilu statusów' rodzirmyclr, brak podobieństwu do profilu wyników w teście (ruskie oceny szkolne: 50% uczniów; średnie: 31%; wysokie 19%)

Wnioski:

-> Występowanie efektu Pigmaliona

-> 7JSZ: efekt Golema. Skutek: zagrożenie wykluczeniem społecznym ze względu na oceny szkolne, marginalizacja kulturalna i zawodowa.

LO: efekt Galatei (zgodność statusów młodzieży - liabitusów. kodów językowych- z oczekiwaniami kulturowymi)

T+LZ: w umiarkow'anym stopniu efekt Golema (zawyżanie liczby osób z ocenami niskimi i zaniżenie ilości ocen wysokich) aspiracje edukacyjne Wyniki:

-> wyższe aspiracje do dalszej nauki na studiach wyższych uczniów LO i T+LZ wystąpiły w Olsztyńskiem niż w Tomńskiem

dalsze plany edukacyjne uczniów ZSZ w obydwu regionach są takie same (mimo gorszych wyników w TCC w Warmii i większej tam liczebności młodzieży)

Wnioski:

znacznie zawyżone aspiracje do studiów wyższych uczniów' rejonu warmińskiego i brak adekwatnej samooceny własnych możliwości (rozbieżność aspiracji i kompetencji.

Skutek: mniejsze szanse młodzieży z Olsztyńskiego w^r konkurencji z młodzieżą z regionu o wyższym poziomie rozwoju - z Toruńskiego oraz presja młodzieży na znajdujące się w regionie szkoły wyższe i dostosowanie poziomu tych uczelni do kandydatów'. planowane zawody

LO: głównie zawody wymagające wyższego wykształcenia, długotrwałego wysiłku oraz takie, które należą do zawodów modnych i obleganych przez młodzież