3784500975

Przeprowadzone zostały 3 wywiady grupowe. Dwa z nauczycielami uczącymi w szkołach podstawowych (jeden z nauczycielami klas 1-3 i jeden z nauczycielami klas 4-6) i jeden z nauczycielami gimnazjalnymi. Ze względów technicznych możliwe było zaproszenie do udziału w wywiadach jedynie nauczycieli z Warszawy oraz pobliskich miejscowości.

W efekcie struktura próby w badaniu wyglądała w następujący sposób:

Tabela 1. Struktura próby

	miejscowość	typ szkoły
		podstawowa	aimnazjum
	Warszawa		4
o	Gminy podwarszawskie (Kciny, Adelin, Józefów)	4	4
	Gminy na obrzeżach województwa (Trzcianka, Ciemne, Węgrów)	4	4
ó LL	Warszawa	1 FGI - nauczyciele klas 1-3 1 FGI - nauczyciele klas	1

|2. Bycie nauczycielem w Polsce: kontekst

Zanim przejdziemy do szczegółowej analizy wypowiedzi nauczycieli, przedstawiamy szeroki kontekst społeczno-polityczno-ekonomiczny pracy nauczyciela w Polsce. Chcemy pokazać, że na podejmowanie i niepodejmowanie wielu działań przez nauczyciela mogą mieć wpływ czynniki od niego niezależne. Wyróżniliśmy siedem czynników mających największe znaczenie dla zagadnień, które będą omawiane w raporcie:

■    Reforma edukacji - wprowadzenie gimnazjów;

■    Niski prestiż zawodu nauczyciela i utrata autorytetu;

■    Niedofinansowanie szkolnictwa;

■    Słabe wyniki uczniów z przedmiotów ścisłych i przyrodniczych;

■    Zbiurokratyzowany proces rozwoju zawodowego;

■    Przepaść pomiędzy umiejętnościami poznawczymi dzieci i nauczycieli.

|2.1. Reforma szkolnictwa

W 1999 roku weszła wżycie reforma szkolnictwa, która ponownie wprowadziła do polskiego systemu edukacji instytucję gimnazjum, w opinii zarówno nauczycieli, jak i naukowców, a także w powszechnym odczuciu społecznym, reforma była nieudana i przyniosła wiele szkód. „W szkołach podstawowych młodzież się jeszcze czegoś uczy, natomiast gimnazja to trzy stracone lata. Nie ma w nich żadnej selekcji elit, traci się dużo najlepszego czasu na zupełne nieróbstwo. Od kiedy dostajemy kandydatów po reformie gimnazjalnej, poziom ich wiedzy pogorszył się dramatycznie. Tak w przypadku matematyki,

-6-