POLITYKA O�WIATOWA - w spo�ecze�stwie demokratycznym polityczno�� oznacza uwzgl�dnienie r�norodnych stanowisk dotycz�cych edukacji, a nie ma miejsca na jej upolitycznienie, gdy� jedne ugrupowania polityczne wci�� k��c� si� z drugimi, co uniemo�liwia podj�cie jakiejkolwiek decyzji -ca�y wst�p i pocz�tek teks skupia si� na tym, �e polityka niejako �przeszkadza� pedagogice, gdy� prawica i lewica nie mog� doj�� do porozumienia w sprawach dotycz�cych edukacji. �rodowisko polityczne oddzia�uje na szkolnictwo dwojako: 1. Poprzez w�adz� pa�stwa, czyli kto i w jakiej mierze partycypuje w decyzjach politycznych 2. Poprzez to, kt�re partie polityczne maj� decyduj�cy wp�yw na w�adz� w instytucjach wyznaczaj�cych kierunek rozwoju i struktur� dla ca�ego systemu o�wiatowego. -wiele kluczowych decyzji politycy podejmowali, jakby nie by�a potrzebna wiedza specjalistyczna (os�b czynnie dzia�aj�cych w edukacji, � co jest niezb�dne) cho� niekt�rzy konsultowali swoje pomys�y ze �rodowiskiem akademickim. Jednak wiele kluczowych decyzji podj�to pod wp�ywem g�osu ludu, czy wi�kszo�ci g�os�w partii b�d�cej u w�adzy -poprzez sytuacje, jakie maj� miejsce w polityce wielu znakomitych nauczycieli, czy innowator�w si� wypali�o, gdy� z ka�d� zmian� w�adzy by�y wprowadzane nowe pomys�y, kt�re nie mia�y nic wsp�lnego z poprzednimi (jakby na przek�r) - Instytucje powszechnego kszta�cenia, kt�re powinny by� �ko�em nap�dowym� przemian spo�eczno - ustrojowych i kulturowych sta�y si� czynnikiem op�niaj�cym ich zaistnienie - nast�pi�o oddzielenie polityki od etyki, wszystkie decyzje podejmowane apropo o�wiaty by�y podejmowane, albo zbyt pochopnie, albo zbyt wolno - do debaty ponadpartyjnej na temat edukacji jest potrzebne minimum dobrej woli ze strony wszystkich partii to jest natomiast nie do osi�gni�cia -autor zastanawia si� czy najlepszym pomys�em nie by�oby ca�kowite odci�cie polityki od edukacji, gdy� s� to dwie sfery, kt�re sobie zaprzeczaj� - w przeci�gu 20 lat by�o 15 ministr�w edukacji co daje ma�� stabilno�� i ma�e perspektywy je�li chodzi o pe�nienie s�u�by przez funkcjonariuszy politycznych na rzecz o�wiaty (jest tutaj tabela z ministrami edukacji, wi�c mo�e warto sobie zajrze� Lista ministr�w edukacji narodowej w III RP Henryk Samsonowicz (NSZZ Solidarno��) od 1 stycznia 1990 do 14 grudnia 1990 Robert G��bocki, (ur. 1940 - zm. 2005), (KLD) od 12 stycznia 1991 do 5 grudnia 1991 Andrzej Stelmachowski, (ur. 1925 - zm. 2009), (bezpartyjny) od 23 grudnia 1991 do 5 czerwca 1992 Zdobys�aw Flisowski (bezpartyjny) od 11 lipca 1992 do 26 pa�dziernika 1993 Aleksander �uczak (PSL) od 26 pa�dziernika 1993 do 1 marca 1995 Ryszard Czarny (SdRP) od 4 marca 1995 do 26 stycznia 1996 Jerzy Wiatr (SdRP) od 15 lutego 1996 do 17 pa�dziernika 1997 Miros�aw Handke (AWS) od 31 pa�dziernika 1997 do 20 lipca 2000 Edmund Wittbrodt (AWS) od 20 lipca 2000 do 19 pa�dziernika 2001 Miros�aw Sawicki (bezpartyjny) od 1 wrze�nia 2005 do 31 pa�dziernika 2005 Roman Giertych (LPR) od 5 maja 2006 do 13 sierpnia 2007 Ryszard Legutko (bezpartyjny) od 13 sierpnia 2007 do 16 listopada 2007 Katarzyna Hall (bezpartyjna) od 16 listopada 2007 do 18 listopada 2011 Krystyna Szumilas od 18 listopada 2011 - negatywne do�wiadczenia poprzednich lat wskazuj� na to, i� nie mo�na liczy� na jakikolwiek prze�om w zakresie zagwarantowania nauczycielom samorz�dno�ci zawodowej zar�wno w obszarze podejmowania przez nich innowacyjnych autorskich innowacji jak i samodzielnego planowania, organizowania, kontrolowania i oceniania ich szeroko rozumianej dzia�alno�ci pedagogicznej czy nieskr�powanego uczestnictwa we wsp�zarz�dzaniu szko�ami - z wielu mo�liwo�ci reformowania o�wiaty wybierano w�a�ciwie dwa � najbardziej przeciwstawne rozwi�zania. Albo uwalniano proces reform by stawa�y si� one przede wszystkim efektem indywidualnych dokona� najbardziej kreatywnych nauczycieli, albo narzucano wszystkim nauczycielom jedynie s�uszne rozwi�zania - Kristian Kunert (1995) pokaza� 5 strategii reformowania szkolnictwa ze wzgl�du na inicjatora zmian: 1. strategia top �down (odg�rna, z g�ry na d�) � polega na wdra�aniu w o�wiacie zmian jedynie przez w�adze resortowe 2. strategia basis- upward � oddolnie i powszechnie generowana przez nauczycieli, rodzic�w czy ruchy spo�eczne skala zmian w szkolnictwie, kt�re przenikaj� od do�u ku g�rze, czyli obejmuj� na wszystkich poziomach przekszta�cania czy/ i ilo�ciowe w tym tak�e dotycz�ce w�adz zwierzchnich ( system ten zaistnia� w Polsce pod koniec lat 90. Jedynie w skali instytucjonalnej, kiedy wdra�any by� oddolnie proces wewn�trzszkolnego dokszta�cania nauczycieli). 3. strategia Bi- polarna (strategia sandwicza) � polega na r�wnoczesnym wprowadzaniu tej samej zmiany odg�rnie i oddolnie (w Polsce prze�om 80 i 90. Lat � MEN zezwoli�o na wdra�anie program�w i klas autorskich do systemu powszechnej i publicznej edukacji) 4. strategi keil � sprowadza si� do animowania reform o�wiatowych przez �rodowiska pedagogiczne na szczeblu regionalnym np. przez metodyk�w, doradc�w czy do�wiadczonych nauczycieli skupionych w instytucjach doradztwa czy doskonalenia pedagogicznego 5. strategia multiple � nucleus ( strategia zdecentralizowanych innowacji, rozproszonych wysepek) dotyczy zmian p�yn�cych od pojedynczych rozproszonych i cz�sto osamotnionych nowator�w szk� czy klas innowacyjnych, kt�rzy tworz� swoiste wyspy oporu edukacyjnego - w Polsce w ostatnim dwudziestoleciu mia�y miejsce top-down i multiple � nucleus ( zapowiadano inne ale nie wysz�o przez systemy polityczne) - reformy etatystyczne to reformy typu top �down, odg�rne, aran�owane przez w�adze centralne. Dotycz� one nie tylko systemu o�wiatowego, ale r�wnie� procesu doskonalenia nauczycieli i kadr kierowniczych. - w III RP nieustannie trwa� sp�r mi�dzy zwolennikami dw�ch stanowisk: zachowawczego, tradycyjnego, konserwatywnego i proinnowacyjnego, alternatywnego, liberalnego wpompowany w kontekst orientacji spo�eczno � politycznych, kt�re dawa�o si� zlokalizowane mi�dzy etatyzmem a uspo�ecznieniem - Peter F. Drucker poprzez innowacje rozumie specyficzne dzia�ania nadaj�ce zasobom nowe mo�liwo�ci tworzenia bogactwa, a wi�c lokuje je w wymiarze wieloznaczno�ci. Innowacja edukacyjna ma miejsce w�wczas, gdy w wchodzi stworzenie nowych, odmiennych warto�ciom innych zasob�w, przekszta�canie materia�u ( instytucji, jej infrastruktury itd.) w zas�b lub po��czenie istniej�cego zasobu w now� bardziej efektywn� konfiguracj�. - w przypadku modernistycznych reform mamy do czynienia z morfostaz� polegaj�c� na zmianie pierwszego porz�dku, czyli z procesem, kt�ry nie obejmuje fundament�w systemu: poza zasi�giem zostaj� schematy interpretatywne ( w tym zakresie s� nast�puj�ce typy zmian � regresywne, i adaptacyjne) - zmiany g��bokie maj� miejsce wtedy, gdy si�gaj� podstawowych za�o�e� i archetyp�w - w o�wiacie mo�na zauwa�y� 4 typy reform � naprawcze, modernizacyjne, strukturalne i systemowe - generalnie kluczowym czynnikiem funkcjonowania systemu edukacji i wprowadzania w nim reform jest odpowiednio przygotowana i umotywowana kadra pedagogiczna ( po PRL odziedziczyli�my niedowarto�ciowanie ekonomiczne nauczycieli, niskie poczucie warto�ci, spadek zainteresowania prac� i zaanga�owania si� w ni�) - podsumowuj�c � przez ca�y tekst autor m�wi o tym jak bardzo jest �le, �e politycy zwracaj� wi�ksz� uwag� na w�adz� ni� na potrzeby uczni�w. Przez to, gdy jedna partia odchodzi, druga zmienia jako� program edukacji (mimo, �e reforma to proces i powinna ewaluowa� na przestrzeni paru lat, Przez to jakakolwiek reforma zostanie wprowadzona nie ma szans na rozwini�cie si�).