Temat pracy:
Czynniki determinujące zachowania agresywne u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim
Czy agresja jest częścią natury człowieka? Czy można ją przekształcać? Jakie czynniki społeczne i sytuacja powodują zachowania agresywne?” (E. Aronson, 1995, s. 302) Te pytania nurtują badaczy o różnych orientacjach i do tej pory nie w pełni uzyskały odpowiedź. Dlatego konieczne stało się zbadanie niektórych czynników determinujących zachowania agresywne u dzieci upośledzonych umysłowo. Na rynku wydawniczym istnieje wiele prac w których rozpatrywany jest problem zachowań agresywnych takich autorów jak A. Frączka „Socjalizacja a agresja” 1993, J. Grochulskiej „ Agresja u dzieci”, „Lęk, gniew, a agresja” 1993.
W licznej pracy naukowej badacza nurtują różne pytania i problemy, dlatego też ważne jest możliwie precyzyjne i zwięzłe przedstawienie głównego problemu badawczego: Jakie czynniki determinują zachowania agresywne u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim? Jednakże problem główny jest dość ogólny i dla celów weryfikacyjnych mało przydatny, dlatego też w pracy postawiono problemy szczegółowo tj.
1. Czy i jakie czynniki w środowisku rodzinnym badanych dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim wyzwalają w nich agresję?
2. Jakie determinanty w środowisku rówieśniczym wywołują zachowanie agresywne u dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim?
Koncepcja badań powinna zawierać naczelne pojęcia i wskaźniki zostały one przedstawione jako definicje pojęć podstawowych dla proponowanej problematyki tj. Agresja, rodzaje występujących zachowań agresywnych występujących u badanych, poziom umysłowy - jako wskaźnik różnicujący badanych. Kolejną czynnością, jaką musi podjąć badacz, sporządzenie listy zmiennych, które będą interesowały osobę prowadzącą badania (H. Muszyński, 1971, s. 245) Wyszczególniono więc następujące zmienne uporządkowane wg modelu badawczego:
1. Zmienne niezależne: upośledzenie umysłowe, dane społeczno-
-demograficzne, zachowania agresywne.
2. Zmienne zależne: czynniki sprawcze zachowań agresywnych w środowisku rodzinnym, środowisko rówieśnicze, jako czynnik sprawczy zachowań agresywnych, środowisko szkolne i czynniki determinujące w nim zachowania agresywne u badanych, telewizja i jej wpływ na powstawanie zachowań agresywnych u badanych, picie alkoholu przez badanych, a ich zachowanie agresywne.
W koncepcji badań duży nacisk badacz kładzie na utworzenie hipotez ubocznych ponieważ „od nich zależy pośrednio lub bezpośrednio skuteczność i efektywność działań” (M. Łobocki, 1984, s. 84). Następnym etapem organizacji badań jest odpowiedni dobór próby. Badaniami objęto uczniów klas starszych ze szkoły specjalnej nr 13 w Grudziądzu. Dobór próby przeprowadzono w sposób losowy wg Zasad badań pedagogicznych (T. Pilch, 1995, s. 113-115)
Kolejnym etapem postępowania metodycznego jest określenie metod, technik i narzędzi badawczych. Badacze wyróżniają następujące metody badawcze: eksperymentu, monografii, sondażu diagnostycznego, indywidualnych przypadków, porównawcza (J. Sztumski, 1984, s. 13) Każda metoda posługuje się wieloma metodami badawczymi. Podstawową metodą wykorzystaną w przeprowadzonych badaniach będzie sondaż diagnostyczny. Założono, że będzie to sondaż na próbach kontrastowych. Polega na pobieraniu prób z grup różniących się z punktu widzenia pewnej ważnej w danym badaniu zmiennej, a nie pobieraniu prób z całej populacji (J. Muchnicka, 1974, s. 135-136). Do technik badawczych stosowanych w metodzie sondażu należą wywiad kwestionariuszy i technik ankiety. Narzędziem badawczym będzie kwestionariusz. Kwestionariusz został podzielony na sześć części, pytania były z kofeteriami dysjunktywnymi, otwartymi, zamkniętymi i koniunktywnymi.
Ważną częścią koncepcji badań jest procedura weryfikacji hipotez. W analizach badań wykorzystane zostaną metody statystyczne: test niezależności x2 oraz współczynnik kontygencji C Pearsona i współczynnik korelacji rang wiązanych Spearmana.
Cytowana literatura:
1. Aronson E.: Człowiek istota społeczna. Warszawa 1995.
2. Frączek A.: Socjalizacja a agresja. Warszawa 1993.
3. Grochulska J.: Agresja u dzieci. Warszawa 1993.
4. Łobocki M.: Metody badań pedagogicznych. Warszawa 1984.
5. Muchnicka I.: Metoda sondażu w pedagogice empirycznej, W: (red.) Wroczyński, Pilh T.: Metodologia pedagogiki społecznej, Wrocław-Kraków-Gdańsk, 1974.
6. Muszyńska H.: Wstęp do metodologii pedagogiki, Warszawa 1971.
7. Ranschburg J.: Lęk, gniew, agresja. Warszawa 1993.
8. Pilch T.: Zasady badań pedagogicznych. Warszawa 1995.
9. Sztumski J.: Wstęp do metod i technik badań społecznych. Warszawa 1984.
Wyszukiwarka
Podobne podstrony:
informatyka 3 etap edukacyjny w szkole specjalnej z upoĹledzeniem umysĹowym w stopniu lekkimKomunikacja werbalna i niewerbalna w edukacji i terapii dzieci upoĹledzonych umysĹowo(1)(1)Oligofazja diagnoza i terapia zaburzeĹ mowy u dzieci upoĹledzonych umysĹowo(1)(1)dzieci z uposledzeniem umyslowymRewalidacja dzieci upoĹledzonych umysĹowoKsztaĹtowanie siÄ i rozwĂłj mowy dzieci w normie intelektualnej dzieci upoĹledzinych umysĹowoKonstruowanie indywidualnych programĂłw pracy z dzieckiem upoĹledzonym umysĹowo w stopniu gĹÄbokim(1)zachowania samobĂłjcze u pacjentĂłw z rozpoznanym upoĹledzeniem umysĹowymPotrzeby rozwojowe i sposoby ich zaspokajania w terapii dzieci gĹÄboko upoĹledzonych umysĹowowiÄcej podobnych podstron