1250463221

•    zaburzenia mowy spowodowane nieprawidłową budową anatomiczną narządów mowy

•    dyslalia

7.    Teoretyczne aspekty związane z zaburzeniami słuchu fonematycznego.

8.    Zaburzenia mowy u osób z ADHD.

9.    Autyzm, mutyzm, logofobia.

Treści programowe ćwiczeń:

1.    Głoska a litera- zajęcia praktyczne w prawidłowej tonacji.

2.    Zaburzenia słuchu fonematycznego - na przykładach z zeszytów uczniowskich.

3.    Reedukacja mowy /szczególnie w zakresie dyslalii i jąkania/.

4.    Przykłady ćwiczeń logopedycznych /korekcyjnych/- uwagi dla nauczycieli. Budowanie warsztatu terapeuty.

5.    Konstruowanie programów indywidualnych.

6.    Tworzenie scenariuszy zajęć.

7.    Omówienie przygotowanych konspektów zajęć korekcyjno- kompensacyjnych przez

_studentów._

Sposoby oceny pracy studenta_

Efekt kształcenia:

-    wykazanie się umiejętnością rozumienia podstawowych zagadnień związanych z logopedią i działalnością logopedy

-    umiejętne wykorzystywanie wiedzy dotyczącej stosowania metod i technik logopedycznych we wczesnym rozpoznaniu zaburzeń u dzieci i dorosłych

Końcowy efekt sprawdzenia nabytych umiejętności i kompetencji studenta:

Wykład: na podstawie udziału w zajęciach (90% obecności), aktywne w nich uczestnictwo Ćwiczenie: 100% obecności, aktywne uczestnictwo w zajęciach, wykonanie programu indywidualnego i ułożenie scenariusza do zajęć, wykazanie się znajomością tematu na kolokwium podsumowującym zdobyte wiadomości i umiejętności._

Literatura obowiązkowa_

•    Gałkowski T., Jastrzębowska G.(red.), Logopedia. Pytania i odpowiedzi. Opole 1999.

•    Gałkowski T., Tarkowski T., Zalewski T. (red.), Diagnoza i terapia zaburzeń mowy. Lublin 1993

•    Jastrzębowska G.: Podstawy logopedii- dla studentów logopedii, pedagogiki, psychologii,

filologii. Opole 1996_

Literatura uzupełniająca_

•    Bieńkowska I., Komputerowe wspomaganie kształcenia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Kraków 2008

•    Bieńkowska I., Koncepcja informatycznego systemu optymalizacji wykorzystania symboli obrazkowych PCS przez osoby z poważnymi zaburzeniami mowy [w:] A.W. Mitas, Informatyka w Edukacji i Kulturze- 2004, Cieszyn 2004

•    Bieńkowska I., Możliwości a zaburzenia językowe i komunikacyjne dzieci z uszkodzonym słuchem [w:] A.Klinik, J.Rottermund, Z.Gajdzica (red.), Edukacja-socjalizacja-autonomia w życiu osoby niepełnosprawnej, Kraków 2005.

•    Bieńkowska I., Zaburzenia językowe i komunikacyjne uczniów jąkających się z zespołem ADHD I ADD [w:] K.Ciepiela (red.) Procesy poznawcze i język. Klasyczna problematyka- współczesne rozwiązania. Cognition and Language. Classical problems- contemporary Solutions. Piotrków Trybunalski 2005

•    Demel G., Minimum logopedyczne nauczyciela przedszkola. Warszawa 19996.

•    Zaleski T., Opóźnienia w rozwoju mowy. Warszawa 2002

•    Stecko E., Zaburzenia mowy u dzieci- wczesne rozpoznawanie i postępowanie logopedyczne. Warszawa 2002

•    Styczek G., Logopedia. Warszawa 1988

•    Walczowska-Dutka M., Program nauki komunikacji dla dzieci ze specjalnymi potrzebami

edukacyjnymi. Kraków 2005_