8748916459

włączania wytworów kultury medialnej do edukaq'i polonistycznej. Poruszany problem staje się istotny ze względu na absolutną konieczność integrowania treści stanowiących kulturę popularną z kształceniem polonistycznym (i to niekoniecznie ze względu na wprowadzoną w 1999 r. reformę oświaty i obligatoryjną realizaqę ścieżki czytelniczej i medialnej). Sytuacja ta zmusza polonistów, często niekompetentnych w tym zakresie, do sprostania temu obowiązkowi. Niestety, jak wynika z badań, sporą grupę z nich cechował brak świadomości i potrzeb włączania uczniów do kształtowania właściwych postaw odbioru⁴ także przekazów medialnych. Może to budzić niepokój o przygotowanie młodego człowieka do odnalezienia się w przestrzeni społecznej komunikami.

Informacje na temat częstotliwości prowadzenia lekcji języka polskiego, podczas których uczeń mógłby redagować na przykład różne formy dziennikarskie, zawiera kolejna rubryka tabeli 2. Wynika z niej, iż 35% nauczycieli przeznaczało raz w miesiącu jedną lub dwie lekqe na redakcyjną „zabawę" dziecka w dziennikarza, zaś 65% tego typu ćwiczenia wprowadzało na około dziesięć minut do pół godziny zajęć języka polskiego.

Ciekawy wydaje się także sposób prowadzenia przez badanych nauczycieli tego typu lekcji.

Tabela 3. Formy zajęć „dziennikarskich"^{1 2}

Lp.	Forma zajęć	Procent
1.	Tylko prezentacja konkretnych gatunków dziennikarskich i ich czytanie	84%
2.	Twórcza aktywność ucznia:
	• samodzielne redagowanie wypowiedzi	88%
	• korekta prac pisemnych	37%
	• wspólna redakcja tekstów dziennikarskich	21%
3.	Ćwiczenia propedeutyczne przygotowujące	20%
	do redagowania wypowiedzi dziennikarskich
4.	Łączenie informacji o gatunkach dziennikarskich z ćwiczeniami propedeutycznymi, redagowaniem i korektą tekstów	10%

Wśród ankietowanych najczęstszym sposobem prowadzenia takich zajęć była prezentaq'a i czytanie istniejących już wzorów twórczości dziennikarskiej, niestety bez dogłębnej ich analizy. W związku z tym może się rodzić pytanie o sens podejmowanych czynności. Aż 88% nauczycieli preferowało samodzielne

42

1

⁴ Por. J. Gajda, Media w edukacji, Kraków 2004; A. Lepa, Media a postawy, Łódź 2003.

2

Ankietowani poloniści wskazywali więcej niż jedną odpowiedź.