1800320830

•    trudności z planowaniem, tj. problemy z zaplanowaniem rozwiązania zadania przed faktycznym przystąpieniem do rozwiązania •    problemy z przechodzeniem z poziomu konkretów^7 na poziom abstrakcyjnego myślenia (konkretne przedmioty' - symbole matematyczne)

Postawa społeczna i emocjonalna

•    niepokój spowodowany wolniejszą pracą i popełnianiem większej ilości błędów niż inni •    lęk na samą myśl, że trzeba zająć się matematyką •    brak zaufania do własnych kompetencji matematycznych •    brak zaufania do poprawności sw oich obliczeń, unikanie obliczeń przy bliżonych i sprawdzania odpowiedzi •    częste rozw ijanie strategii „wyuczonej bezradności” •    częste oddawanie prac, które są niestaranne, pomazane, niechlujne •    niechęć do pracy w grupach •    duża zmienność w wiedzy i w^: osiągnięciach (dobre i złe dni) •    niska samoocena

Oprócz wymienionych wyżej problemów u osób z dyskalkulią mogą pojawić się również:

•    awersja do jakichkolwiek gier, które wiążą się z cyframi lub przestrzennym kojarzeniem (np. domino, warcaby, szachy)

•    pomyłki w używaniu pieniędzy

•    częste zle wykręcanie numeru telefonu

•    kłopoty w podróżowaniu spowodowane złym odczytywaniem numerów autobusów, zapominaniem numerów dróg

•    zakupywaniem materiałów; który ch ilość wcześniej trzeba było przeliczyć

•    kłopoty z nauką wartości rytmicznych i nut

•    trudności z zapamiętywaniem reguł gier sportowych, kroków⁷ tanecznych,

•    trudności z zapamiętywaniem ważnych liczb (dat, wieku)

•    trudności z wykonywaniem codziennych zadań wymagających stosowania liczb, zdolności przestrzennych, dotyczących czasu (zapisywanie spotkań pod odpowiednia datą, odczytywanie godziny),

•    trudności z planowaniem prac domowych (np. zaplanowaniu kolejności różnych czynności),

•    kłopoty z gotowaniem posiłków (np. odczytywanie liczb w przepisie, proporcjonalne zmiany ilości składników)

•    trudności z posługiwaniem się kartą do bankomatu

4. Podobieństwa i odrębność dysleksji i dyskalkulii

Większość dyslektyków ma trudności w matematyce, które mogą być przezwyciężone w rozmaitym stopniu, a w niektórych przypadkach dy slektycy mogą odnosić nawet nadzwy czajne sukcesy w matematy ce.

Dyskalkulia bywa niekiedy traktowana jako „efekt uboczny” dysleksji. Gdyby jednak tak było, to wszystkie dzieci z dysleksją wy kazywałyby trudności w matematyce.

Obecnie badacze wskazują na odrębność trudności w czytaniu i trudności w liczeniu, jednocześnie zwracając uwagę na wspólne deficyty niektórych funkcji, warunkujących przebieg obu umiejętności.

Wśród uczniów ze stwierdzoną dysleksją rozwojową:

opracowanie: B. Wiśniewska, D.Hulewicz, Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna Środa Wikp.    Q