2181687605

2181687605



45

z polszczyzną mówioną i przygotowanie ich do czynnego posługiwania się językiem polskim w zakresie umożliwiającym porozumiewanie się w sprawach bytowych. Materiał gramatyczny ograniczony został do zjawisk typowych i regularnych. słownictwo natomiast zgrupowane było wokół tematów z życia codziennego. Podczas trwania kursu kładziono nacisk na rozwijanie sprawności rozumienia ze słuchu i mówienia ze zrozumieniem. Intensywny charakter kursu wymagał stosowania elementów wielu technik i poszukiwania rozwiązań metodycznych, które zapewniłyby optymalną efektywność1.

3.2. Metody i formy nauczania

Opracowane w SJPdC w Łodzi w latach 1952-2002 programy nauczania i podręczniki wskazywały na to, czego należy uczyć. Był to niewątpliwie jeden z podstawowych warunków prawidłowo zorganizowanego procesu dydaktycznego, ale drugi równie ważny stanowiła odpowiedź na pytanie, „jak, w jaki sposób uczyć”. Odpowiedź nie była łatwa i nie mogła być jednoznaczna, albowiem metody nauczania języka polskiego jako obcego w niezmiernie zróżnicowanym środowisku obcokrajowców uzależnione musiały być od bardzo wielu czynników i rzadko występowały pojedynczo, w oderwaniu od pozostałych12. Wybór metod nauczania, właściwych dla danego zespołu studenckiego i określonego etapu nauczania, zależał w dużym stopniu od rozpoznania środowiska uczniów, intuicji nauczyciela, jego wiedzy przedmiotowej i umiejętności dydaktycznych. Natomiast na skuteczność tych metod wpływała - poza wyżej wymienionymi czynnikami i innymi, takimi jak np. materiały dydaktyczne, pomoce naukowe - silna motywacja uczącego się. Dlatego też jedno z podstawowych zadań nauczyciela polegało na wzmacnianiu motywacji studentów w kierunku stałego rozwijania sprawności językowych oraz pogłębiania wiedzy ogólnej i przedmiotowej poprzez organizowanie zajęć odpowiadających możliwościom percepcyjnym studentów, ich zainteresowaniom i potrzebom związanym z przyszłym kierunkiem studiów13.

Cudzoziemcy, decydujący się na studia w Polsce, najczęściej nie znali struktury organizacji zajęć w polskim szkolnictwie, zakresu treści nauczania potrzebnego przyszłym studentom; nie zdawali sobie sprawy z odmienności klimatu, warunków życiowych, kulturowo-obyczajowych i innych. Dlatego po

1

   Programy nauczania..., s. 3-4.

12    J. Michowicz, Środowisko studenckie Studium Języka Polskiego dla Cudzoziemców, „Życic Szkoły Wyższej” 1980, nr 10, s. 65.

13    J. Michowicz, M. Strąk, Niektóre metody nauczania języka polskiego jako obcego, [w:] J. Mączyński, J. Michowicz (red.), Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców. Studia i materiały. Łódź 1987, s. 41-42.



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Cele: Przygotowywanie studentów do samodzielnego posługiwania się językiem polskim na poziomie
11 K_U12 posługuje się językiem obcym w zakresie nauk o administracji, zgodnie z wymaganiami
obcy oraz umie posługiwać się językiem specjalistycznym z zakresu nauk społecznych i medycznych. Abs
lepiej i swobodniej posługiwał się językiem polskim, jako dawniejszy wychowanek Chyrowa30. Poznałem
skan1 raluości nie jest uszczęśliwianie ludzi, lecz przygotowanie ich do życia wiecznego”. To pewne
Czego nie dają szkoły Szkoła nie przygotowuje osobnika do czynnego udziału w społeczeństwie. Wartośc
rządkowanych żołnierzy, a więc wszechstronnego przygotowania ich do działania i kierowania nimi podc
69844 skanuj0052 (20) nych możliwości przygotowania ich do tej roli. W wypadku gwoździ istotną ich c
Forma kształcenia: ćwiczenia. Cele:l. Przygotowanie do prawidłowego posługiwania się mową jako
28863 skanuj0076 160 Programy resocjalizacyjne STOP I „Respect”1.1. Ocena kandydatów i przygotowanie
2b5 Trakcja Cele: 1.    Rozciągnięcie mięśni w celu przygotowania ich do napięcia&nb
ScannedImage 45 stację w tej pamiętnej podróży do nieba, stała się przez to trzecim miastem kultu po

więcej podobnych podstron