4597124667

H6

Ta ogólna prawidłowość,

::e “kontrola sprzyja wynikom¹¹ /«'«Okoń “Proces nauczania¹¹/ występuje także i u uczniów. Dziecko, które wie, że będzie pytane, staranniej uczy się zadanej lekcji. Rzecz oczywiście w tym, by świadomość kontroli stale towarzyszyła naszym uczniom.

Za3.eżność wyników nauczania od kontroli nie sprowadza się jednak tylko do świadomości kontroli. Ogromny wpływ ra wyniki-nauczania ma treść i metody kontroli.

Niejeden z nauczycieli wkładą wiele wysiłku w zaznajamianie uczniów z nowym materiałem traktując jednak samą kontrolę dość powierzchownie. Uczeń zaś zwraca uwagę przede wszystkim na ten materiał, który ma być kontrolowany.

Trzeba jednak wyraźnie powiedzieć sobie, że dobrze przeprowadzona kontrola osiągnięć ucznia jest jednocześnie znakomitą okazją do samokontroli pracy nauczyciela.

/I to powiązanie między kontrolą osiągnięć uczniów, a samokontrolą nauczyciela potęguje jeszcze znaczenie kontroli./

Bywają takie przypadki, że nauczyciel nie

%

orientuje się, co istotnie wiedzą jego uczniowie.

Badania badaniom nie są równe.

Ze wzglądu na cel wyróżnia się dwa główne rodzaje badań wyników nauczania/"Jak kontrolować osiągnięcia uczniów"-J.Janiszewska i K.Kuligowska./

!lo pierwszego zalicza się te, których zasadniczym celem jest sprawdzenie stopnia opanowania przez uczniów wiedzy

i umiej etr.oś ci _ wymaganych przez program nauczania^ zebranie

materiałów dla ustalenia typowych braków i błędów w wiedzy ucznia.

i)o badań wyników nauczania drugiego rodzaju zaliczamy te, które traktowane są jako pomoc w ustalaniu rezultatów prób i eksperymentów pedagogicznych.

Ze względu na zasięg można podzielić badania na ogólnopolskie oraz prowadzone w skali okręgu czy województwa.

Celem badań jest stwierdzenie stopnia osiągnięć

uczniów oraz luk, braków i błędów w ich wiedzy.