K s z t a ł c e n i e i d o s k o n a l e n i e n a u c z y c i e l i
32
Wychowanie w Przedszkolu nr 9
BE ATA DZIE WIĘC KA
G
łów nym za
da niem wy
cho waw czo–dy -
dak tycz nym re
ali zo wa nym przez pla
-
ców ki przed
szkol ne jest stwo
rze nie dziec
ku
wa run ków do opty mal ne go roz wo ju. Jak wie -
my, nie mal ka żdy kil ku la tek roz wi ja się ina -
czej i w in nym tem pie; nie wszyst kie dzie ci
roz wi ja ją się w spo sób rów no mier ny i har mo -
nij ny. Wśród przed
szko la ków uczęsz
cza ją -
cych do pla có wek ma so wych, in te gra cyj nych
i spe cjal nych co raz czę ściej spo ty ka my dzie ci
z ró żny mi za bu rze nia mi. Za da niem na uczy -
cie li jest udzie le nie im po mo cy i stwo rze nie
ta kich wa run ków, by roz wi ja ły się jak naj le -
piej i osią ga ły suk ce sy.
Obec ne zmia
ny w prze
pi sach pra
wa
oświa to we go na kła da ją na wszyst kie pla ców ki
kształ cą ce dzie ci i uczniów ze spe cjal ny mi po -
trze ba mi edu ka cyj ny mi (a więc rów nież ma -
so we i in te gra cyj ne) ko niecz ność re ali za cji no -
wych za
dań. Owe za
da nia za
war te są
w na stę pu ją cych ak tach praw nych:
Roz po rzą dze niu MEN z dnia 17 li
sto pa -
da 2010 roku w spra wie za sad udzie la nia
i or ga ni za cji po mo cy psy cho lo gicz no-pe da -
go gicz nej w pu
blicz nych przed
szko lach,
szko łach i pla
ców kach (Dz. U. Nr 228
z 2010 r., poz. 1487);
Roz po rzą dze niu MEN z dnia 17 li
sto pa -
da 2010 roku w spra wie wa run ków or ga ni -
zo wa nia kształ ce nia, wy cho wa nia i opie ki
dla dzie
ci i mło
dzie ży nie
peł no spraw nych
oraz nie do sto so wa nych spo łecz nie w spe cjal -
nych przed
szko lach, szko
łach i od dzia łach
oraz ośrod kach (Dz. U. Nr 228 z 2010 r.,
poz. 1489);
Roz po rzą dze niu MEN z dnia 17 li
sto pa -
da 2010 roku w spra wie wa run ków or ga ni -
zo wa nia kształ ce nia, wy cho wa nia i opie ki
dla dzie ci i mło dzie ży nie peł no spraw nych
oraz nie do sto so wa nych spo łecz nie w spe cjal -
nych przed
szko lach, szko
łach i od
dzia łach
oraz ośrod kach (Dz. U. Nr 228 z 2010 r.,
poz. 1490).
Roz po rzą dze nia te zo
bo wią zu ją na
uczy cie li
i spe cja li stów do or ga ni zo wa nia od 1 września
2011 roku po mo cy psy cho lo gicz no-pe da go gicz -
nej mię dzy in ny mi w przed szko lach oraz od dzia -
łach przed
szkol nych dzia
ła ją cych w szko
łach
pod sta wo wych. Jed
nym z no
wych za
dań,
przed ja ki mi sta nę ły pla ców ki kształ cą ce dzie ci
z orze cze niem o po trze bie kształ ce nia spe cjal ne -
go, jest po wo ły wa nie ze spo łu do spraw spe cjal -
nych po trzeb edu ka cyj nych dzie ci/uczniów. Ze -
spo ły ta kie na le ża ło utwo rzyć w przed szko lach
oraz szko
łach pod
sta wo wych z od
dzia ła mi
przed szkol ny mi do 31 marca 2011 roku. W skład
ze spo łu po
wo ła ne go przez dy
rek to ra po
win ni
wcho dzić: wszy
scy na
uczy cie le pra
cu ją cy
z dziec kiem, spe cja li ści za trud nie ni w pla ców ce
oraz ro dzi ce. Na za pro sze nie dy rek to ra w pra -
cach ze spo łu mo gą uczest ni czyć przed sta wi cie le
po rad ni psy cho lo gicz no-pe da go gicz nych.
Konstruowanie
Indywidualnych Programów
Edukacyjno-Terapeutycznych
Zgod nie z roz po rzą dze niem w spra wie wa -
run ków or ga ni zo wa nia kształ ce nia, wy cho wa -
nia i opie ki dla dzie ci i mło dzie ży nie peł no -
spraw nych oraz nie do sto so wa nych spo łecz nie
w spe cjal nych przed szko lach, szko łach i od -
dzia łach oraz ośrod
kach (Dz. U. Nr 228
z 2010 r., poz. 1489), do za
dań ze
spo łu
w sto sun ku do dziec ka/ucznia z orze cze niem
o po trze bie kształ ce nia spe cjal ne go na le ży:
wie lo spe cja li stycz na oce na po zio mu funk -
cjo no wa nia ucznia (nie rza dziej niż je den
raz w ro ku szkol nym);
opra co wa nie In
dy wi du al ne go Pro
gra mu
Edu ka cyj no-Te ra peu tycz ne go (IPET) do
-
tych czas na zy wa ne go w pla ców kach kształ -
ce nia spe cjal ne go In dy wi du al nym Pro gra -
mem Edu ka cyj nym (IPE).
Czym są
In dy wi du al ne Pro gra my
Edu ka cyj no-Te ra peu tycz ne?
Pra ca w pla ców kach kształ ce nia spe cjal ne go
już od daw
na pro
wa dzo na jest nie tyl
ko
na pod sta wie przy ję tych do re ali za cji pro gra -
mów edu ka cyj nych, ale rów nież dzię ki kon -
stru owa nym dla ka żde go dziec ka – wspo mnia -
nym – In dy wi du al nym Pro gra mom Edu ka cyj-
nym (IPE). Głów
nym ce
lem two
rze nia tych
ostat nich jest do
sto so wa nie tre
ści za
war tych
w pro gra mie na ucza nia do in dy wi du al nych po -
trzeb roz
wo jo wych i edu
ka cyj nych ka
żde go
wy cho wan ka.
Zgod nie z no wym roz po rzą dze niem, In dy -
wi du al ny Pro gram Edu ka cyj no-Te ra peu tycz ny
(IPET) opra co wu je się na okres, na ja ki zo sta -
ło wy da ne orze cze nie o po trze bie kształ ce nia
spe cjal ne go, nie dłu ższy jed nak niż na je den
etap edu ka cyj ny. Pro gram powinien:
uwzględ niać za le ce nia za war te w orze cze -
niu o po trze bie kształ ce nia spe cjal ne go;
być do sto so wa ny do in dy wi du al nych po -
trzeb roz
wo jo wych i edu
ka cyj nych oraz
pre dys po zy cji dziecka/ucznia.
Oprócz pod sta wo wych in for ma cji, jak: da -
ne per so nal ne i wiek dziec ka, wska za nie je go
obec ne go po
zio mu funk
cjo no wa nia, opi
su
gru py lub kla sy, do któ rej uczęsz cza i ter mi nu
re ali za cji pro gra mu IPET mu si okre ślać:
1. Za kres do sto so wa nia wy ma gań edu ka cyj -
nych, wy ni ka ją cych z pro gra mu na ucza nia,
do in dy wi du al nych po trzeb roz wo jo wych
i edu ka cyj nych oraz mo żli wo ści psy cho fi -
zycz nych dziecka/ucznia.
2. Ro dzaj i za
kres zin
te gro wa nych dzia
łań
na uczy cie li i spe
cja li stów, pro
wa dzą cych
za ję cia z dziec kiem/uczniem, w tym przy -
pad ku:
uczniem nie peł no spraw nym – za kres dzia-
łań o cha rak te rze re wa li da cyj nym,
uczniem nie
do sto so wa nym spo
łecz nie
– za kres dzia łań o cha rak te rze re so cja li -
za cyj nym,
uczniem za
gro żo nym nie
do sto so wa -
niem spo łecz nym – za kres dzia łań o cha-
rak te rze so cjo te ra peu tycz nym.
3. For my i me to dy pra cy z uczniem.
4. For my, spo so by i okres udzie la nia ucznio wi
po mo cy psy
cho lo gicz no-pe da go gicz nej
oraz wy miar go dzin, w któ rym po szcze gól -
ne for my bę dą re ali zo wa ne, usta lo ne przez
dy rek to ra przed
szko la lub szko
ły (za
ję cia
spe cja li stycz ne).
5. Dzia ła nia wspie
ra ją ce ro
dzi ców ucznia
oraz za
kres współ
dzia ła nia z po
rad nia mi
psy cho lo gicz no -pe da go gicz ny mi, w tym
po rad nia mi spe cja li stycz ny mi, pla ców ka mi
do sko na le nia na
uczy cie li, or
ga ni za cja mi
po za rzą do wy mi oraz in
ny mi in
sty tu cja mi
dzia ła ją cy mi na rzecz ro dzi ny, dzie ci i mło -
dzie ży.
6. Za ję cia re
wa li da cyj ne i re
so cja li za cyj ne
oraz in ne za ję cia od po wied nie ze wzglę du
na in dy wi du al ne po
trze by roz
wo jo we
i edu ka cyj ne oraz mo żli wo ści psy cho fi zycz -
ne ucznia.
7. Za kres współ
pra cy na
uczy cie li i spe
cja li -
stów z ro dzi ca mi ucznia w re ali za cji za dań
okre ślo nych w § 4 roz po rzą dze nia, tj. re ali -
za cję za
le ceń za
war tych w orze
cze niu
o po trze bie kształ ce nia spe cjal ne go, in te -
gra cję uczniów ze śro do wi skiem ró wie śni -
czym, przy
go to wa nie uczniów do sa
mo -
dziel no ści w ży ciu do ro słym.
In dy wi du al ny Pro
gram Edu
ka cyj no-Te ra -
peu tycz ny, któ
ry opra
cu je my dla dziec
ka
uczęsz cza ją ce go do przed
szko la, nie mu
si
33
październik 2011
K s z t a ł c e n i e i d o s k o n a l e n i e n a u c z y c i e l i
K s z t a ł c e n i e i d o s k o n a l e n i e n a u c z y c i e l i
34
Wychowanie w Przedszkolu nr 9
speł niać wszyst
kich wa
run ków, np. dzia
łań
o cha rak te rze re
so cja li za cyj nym, pro
wa dzo -
nych wo
bec ucznia nie
do sto so wa ne go spo
-
łecz nie, po nie waż ta kie dzie ci nie uczęsz cza -
ją do na szych przed szko li.
Jak skon stru ować
In dy wi du al ny Pro gram
Edu ka cyj no-Te ra peu tycz ny?
Krok I
Pod sta wą do brze skon stru owa ne go In dy wi -
du al ne go Pro gra mu jest rze tel nie prze pro wa -
dzo na dia gno za dziec ka. W na szej pla ców ce,
dla dzie
ci z upo
śle dze niem intelektualnym
w stop niu umiar ko wa nym i znacz nym, dia gno -
za ta od kli ku lat jest prze pro wa dza na na pod -
sta wie zmo dy fi ko wa nej wer sji na rzę dzia dia -
gno stycz ne go Pro fil Osią
gnięć Ucznia
1
(na-
zy wa nej przez nas Pro fi lem Osią gnięć Dziec -
ka). Na rzę dzie opra co wał Ja cek Kie lin – psy -
cho log i dy
rek tor Spo
łecz ne go Przed
szko la
Spe cjal ne go „Orze szek” w Po zna niu.
Na Pro fil Osią gnięć Dziec ka skła da się 11
skal ob ser wa cyj nych, obej mu ją cych wszyst kie
sfe ry roz wo ju dziec ka.
Per cep cja wzro ko wa. Ska la mie rzy roz wój
i spraw ność apa ra tu wzro ko we go oraz ana li zę
bodź ców wzro ko wych w cen tral nym ukła dzie
ner wo wym.
Per cep cja słu cho wa. Ska la mie rzy spraw -
ność apa ra tu słu cho we go i zdol ność ana li zy
prze ka zu słu cho we go.
Mo to ry ka du ża. Ska la jest mia rą roz wo ju
kon tro li dziec
ka nad ru
cha mi cia
ła, przede
wszyst kim kon tro li ru chów gło wy, umie jęt no -
ści sia du, po ru sza nia się. Nie opi su je ru chów
rę ki.
Mo to ry ka ma ła. Ska la mie
rzy roz
wój
umie jęt no ści po słu gi wa nia się rę ką, głów nie
zdol no ści ma ni pu la cyj ne.
Ko or dy na cja wzro
ko wo–ru cho wa. Ska la
jest mia rą za cho wań dziec ka wy ma ga ją cych
współ dzia ła nia per cep cji wzro ko wej i ru chów
rę ki.
Roz wój spo łecz ny. Ska la mie rzy zdol no ści
dziec ka do kon tak tu emo cjo nal ne go z oto cze -
niem oraz roz wój za baw o cha rak te rze spo -
łecz nym.
Mo wa bier na. Ska la oce nia zdol no ści ro zu -
mie nia tre ści słów i ko mu ni ka tów wer bal nych.
Mo wa czyn
na. Ska la mie
rzy mo
żli wo ści
wo ka li za cyj ne dziec ka i zdol no ści do ko mu ni -
ka cji wer bal nej. Nie po ka zu je, czy dzie ci ma -
ją pre dys po zy cje do po słu gi wa nia się al ter na -
tyw ny mi me
to da mi ko
mu ni ka cji (np. pik
to -
gra ma mi).
Na śla dow nic two. Ska la jest przede wszyst -
kim mia rą zdol no ści do na śla do wa nia za cho -
wań ru cho wych.
Funk cje po znaw cze. Ska la mie rzy pro ce -
sy spo
strze ga nia, wy
obra żeń, uwa
gi, pa
mię ci
i myśle nia.
Sa mo dziel ność. Ska la mie rzy umie jęt no ści
dziec ka w za kre sie pod sta wo wych czyn no ści
sa mo ob słu go wych, np. je
dze nia, ubie
ra nia,
to a le ty.
Ka żda ze skal opi su je umie jęt no ści osią ga -
ne przez dziec
ko w okre
sie od pierw
sze go
do pią te go ro ku ży cia. Punk tem od nie sie nia
przy oce nie są umie jęt no ści i spraw no ści, któ -
re w tym prze dzia le wie kowym po win no zdo -
być pra wi dło wo roz wi ja ją ce się dziec ko.
Po mi mo te go, że do na sze go przed szko la
uczęsz cza ją dzie ci z upo śle dze niem in te lek tu -
al nym, w wie ku od trzech do dzie się ciu lat,
wska za ne na rzę dzie bar dzo do brze spraw dza
się w pro wa dze niu dia gno zy. Umiar ko wa na
i znacz na nie
peł no spraw ność in
te lek tu al na
oraz to wa rzy szą ce jej czę sto in ne za bu rze nia
po wo du ją, że dzie
ci na ogół nie osią
ga ją
po zio mu roz
wo ju pię
cio let nie go dziec
ka
zdro we go. To ogra ni cze nie wie ko we nie sta -
no wi – w mo jej oce nie – prze szko dy w dia -
gno zo wa niu dzie ci pra wi dło wo roz wi ja ją cych
się lub z nieznacz ny mi dys funk cja mi, uczęsz -
cza ją cych do pla có wek ma so wych i in te gra -
cyj nych. W związ
ku z re
for mą oświa
to wą,
w przed szko lach prze by wa co raz mniej dzie ci
sze ścio let nich, a więc kry te rium wie ko we na -
1 J. Kie lin, Pro fil osią gnięć ucznia. Prze wod nik dla na uczy cie li i te ra peu tów z pla có wek spe cjal nych, Gdań skie Wy daw nic two Psy cho -
lo gicz ne, 2007.
35
październik 2011
K s z t a ł c e n i e i d o s k o n a l e n i e n a u c z y c i e l i
rzę dzia jest zgod ne z wie kiem dzie ci uczęsz -
cza ją cych do pla có wek ma so wych; po nad to
brak stan
da ry za cji na
rzę dzia stwa
rza mo
żli -
wo ści je go roz bu do wa nia o ko lej ne la ta ży cia.
Naj wa żniej szą jed nak za le tą za sto so wa nia
Pro fi lu jest do ko na nie szcze gó ło wej, po głę -
bio nej ana
li zy funk
cjo no wa nia dziec
ka we
wska za nych 11 sfe
rach. Do
ko na na dzię
ki
nie mu oce
na kil
ku lat ka da
je mo
żli wość
wska za nia je go moc nych i sła bych stron oraz
usta le nia sfe ry naj bli ższe go roz wo ju. Dzię ki
do kład nej dia
gno zie zy
sku je my ła
twość
w opra co wa niu istot ne go ele men tu IPET, ja -
kim jest do
sto so wa nie wy
ma gań edu
ka-
cyj nych wy
ni ka ją cych z pro
gra mu wy
cho -
waw czo-dy dak tycz ne go do
in
dy wi du al -
nych po trzeb roz wo jo wych i edu ka cyj nych
dziec ka.
Krok II
Jed nym z wa
żniej szych eta
pów kon
stru -
owa nia In dy wi du al ne go Pro gra mu Edu ka cyj no
– Te ra peu tycz ne go (IPET) – po prze pro wa dzo -
nej dia gno zie – jest do sto so wa nie wy ma gań
edu ka cyj nych wy ni ka ją cych z pro gra mu re ali -
zo wa ne go w pla ców ce do in dy wi du al nych po -
trzeb roz wo jo wych i edu ka cyj nych oraz mo żli -
wo ści psy cho fi zycz nych dziec ka.
Bu do wa te go ele men tu IPET -u na wią zu je
do kon struk cji na
rzę dzia dia
gno stycz ne go
i ma układ ta be la rycz ny. W pierw szej ko lum -
nie (sfe ra funk cjo no wa nia) wska za no 11 sfer
roz wo jo wym, w któ rych do ko na li śmy – za po -
śred nic twem Pro fi lu osią gnięć dziec ka – oce ny
jego roz wo ju. W dru giej ko lum nie okre ślo ne
zo sta ły ce le ogól
ne edu
ka cji wy ni ka ją ce
z dia gno zy umie
jęt no ści funk
cjo nal nych
dziec ka. Przed ostat nia ko lum na za wie ra spo -
so by osią ga nia ce lów. Są to kon kret ne za da -
nia, któ re bę dzie my wy ko ny wać z dziec kiem.
Ostat nia ko lum na, z miej scem na uwa gi, da je
nam mo
żli wość za
pi su do dat ko wych in
for -
ma cji o dziec ku, je go ewen tu al nych suk ce -
sów lub trud no ści po wsta łych w cza sie wy ko -
ny wa nia dzia łań.
Krok III
Ostat nim eta pem zwią za nym z prze pro wa -
dzo ną dia gno zą oraz zbu do wa niem In dy wi du -
Krok I Percepcja wzrokowa - pierwszy rok życia
Lp
Zadanie
Wykonuje
zadanie
z pomocą
nauczyciela lub
podejmuje próby
samodzielne
Poprawnie
wykonuje zadanie
samodzielnie
Uwagi
Data
Data
1. Reaguje na ostre światło cofnięciem głowy.
2. Na kilkanaście sekund zatrzymuje wzrok na
bodźcach świetlnych lub błyszczących
przedmiotach, jednocześnie wstrzymując inne
ruchy ciała.
3. Podąża wzrokiem za bodźcem świetlnym w linii
poziomej na niewielkiej przestrzeni.
4. Podąża wzrokiem za bodźcem świetlnym w linii
pionowej na niewielkiej przestrzeni. (...)
Przy kład In dy wi du al ne go Pro gra mu Edu ka cyj no-Te ra peu tycz ne go (IPET frag ment)
Sfe ra
funk cjo -
no wa nia
Ce le ogól ne
Spo so by re ali za cji
U wa gi
Per cep cja
wzro ko wa
1. Roz wi ja nie umie
jęt no -
ści ob
ser wo wa nia ele
-
men tów ota cza ją cej rze -
czy wi sto ści.
2. Roz wi ja nie i do
sko na -
le nie spo
strze gaw czo -
ści wzro ko wej.
1. Po rów ny wa nie ze so bą
dwóch za ba wek (przed -
mio tów) wy
raź nie ró
-
żnią cych się jed ną ce -
chą: bar wą, wiel ko ścią,
kształ tem, np. sa
mo -
chód żół ty i nie bie ski,
lal ka du ża i ma ła.
2. Do bie ra nie w pa ry ta -
kich sa mych ob raz ków,
przed sta wia ją cych zna -
ne dziec
ku za
baw ki
i przed mio ty. (...)
Per cep cja
słu cho wa
1. Ćwi cze nie słu
chu fi
-
zycz ne go.
2. Roz wi ja nie wra żli wo ści
słu cho wej.
1. Lo ka li zo wa nie źró
dła
dźwię ku, np. szu
ka nie
po zy tyw ki.
2. Roz po zna wa nie od gło -
sów wy
stę pu ją cych
w naj bli ższym oto cze -
niu: zwie
rząt, pojaz
-
dów, zja
wisk at
mos fe -
rycz nych. (...)
al ne go Pro gra mu Edu ka cyj no -Te ra peu tycz ne go
jest opra
co wa nie Ar ku sza Oce
ny Opi
so wej
Dziec ka. Wy mo gu je
go pi
sa nia nie na
kła da ją
na na uczy cie li przy wo ła ne w ar ty ku le roz po rzą -
dze nia, jed na k w na szym przed szko lu od kil ku
lat ar ku sze ta kie opra co wy wa ne są dla ka żde go
dziec ka. Na uczy ciel ki two rzą z nich ro dzaj ra -
por tu z re ali za cji pro gra mu i za mieszczają opis
umie jęt no ści i spraw
no ści osią
gnię tych przez
wychowanka w po szcze gól nych sfe rach roz wo -
jo wych. Ar kusz ten jest prze ka zy wa ny ro dzi com
przed za koń cze niem ro ku szkol ne go.
Przed sta wio ne eta py i za sa dy dia gno zo wa -
nia oraz kon stru owa nia In dy wi du al nych Pro -
gra mów Edu ka cyj no-Te ra peu tycz nych są je dy-
nie przy kła dem i pro po zy cją, z któ rych mo gą
sko rzy stać na
uczy cie le pra
cu ją cy z dzieć
mi
w wie ku przed szkol nym, za rów no z ty mi, któ -
re po sia da ją orze cze nia o po trze bie kształ ce -
nia spe cjal ne go, jak i z ty mi, któ re roz wi ja ją
się pra wi dło wo. Mu si my pa mię tać, że wspo -
ma ga nie dziec ka w roz wo ju po le ga na pla no -
wa niu i or ga ni zo wa niu ta kich sy tu acji wy cho -
waw czych i kształ cą cych, w któ rych bę dzie
ono mo gło gro ma dzić war to ścio we dla sie bie
do świad cze nia. Naj wa żniej sze w tych pro ce -
sach jest to, by by ły one do sto so wa ne do dzie -
cię cych mo żli wo ści i pre dys po zy cji. Wów czas
przy nio są efek
ty i da
dzą dziec
ku po
czu cie
osią gnię cia suk ce su.
Be ata Dzie więc ka
Przed szko le Spe cjal ne nr 249
w War sza wie
Wychowanie w Przedszkolu nr 9
36
K s z t a ł c e n i e i d o s k o n a l e n i e n a u c z y c i e l i
Dro dzy Czy tel ni cy!
Oma wia ne w tek ście przy kła dy do ku men tów w pli ku pdf (do po bra nia) znaj du ją się na stro nie in ter ne to wej cza so pi sma.
Re dak cja