ZINTEGROWANA EDUKACJA W KLASACH I-III

Maria Ziółek SSP nr 6 we Wrześni

TREŚCI W PROGRAMIE „INTEGRACJA”

Granice między przedmiotami nauczania są zniwelowane. Swoistość każdego przedmiotu nauczania traci na

znaczeniu. Treści nie są wyraźnie oddzielone od siebie. Względem siebie są w relacji otwartej, jedno pojęcie

wynika z drugiego i wiąże się z innymi w sposób naturalny. Różne treści są zawsze traktowane jako część

większej całości i funkcja każdej treści w tej całości jest jasno określona. Prowadzi to do skupienia uwagi na

głębokiej strukturze wiedzy, a nie tylko na jego strukturze powierzchniowej. Zmienia się także strukturalizacja

wiedzy. Jej porządek nie jest narzucony Z zewnątrz, ponieważ uczeń przyswaja wiedzę w sposób naturalny,

wiedza pochodzi z jego osobistego doświadczenia i odpowiada jego indywidualnym możliwościom. Uczeń

bierze aktywny udział nie tylko w samym procesie nabywania wiedzy, ale również w jej przetwarzaniu,

organizowaniu, rekonstruowaniu.

Praktycznie w tym programie zamiast haseł programowych nauczyciel otrzymuje siatki pojęć

charakterystycznych dla poszczególnych gałęzi wiedzy.

PEDAGOGIKA W PROGRAMIE „ INTEGRACJA”

Transmisja wiedzy ma charakter bardziej ukryty. Nie ma wyraźnego zwierzchnictwa nauczyciela

i podporządkowania się ucznia. Uczeń wyraźnie odczuwa , że ma większą samokontrolę nad swoimi

czynnościami. Nie występują też ściśle określone jednostki czasowe poszczególnych treści. Zajęcia mają

charakter sytuacyjno-zadaniowy i mogą być planowane w systemie zajęć całodniowych, tygodniowych bądź

nawet miesięcznych. Nauczyciel wie, że każde dziecko ma poznać świat w jego harmonijnej całości. Dlatego

w „integracji” nie ma podziału na przedmioty nauczania, ani na określone jednostki realizacji poszczególnych

zajęć. Nauczyciel wie , że dziecko , aby poznać świat ciągle eksperymentuje, najpierw działa, potem ocenia, ma

potrzebę bycia ciągle zajętym, jest ciekawe, dociekliwe. W pedagogice „ integracja” zwi ększa się nacisk na

informacje „wie, , jak”. Dziecko jest nie tylko odbiorcą informacji, ale także ich sprawcą. Nacisk położony jest

na działanie ucznia, kreację . Znaczną część wiadomości uczeń nabywa w sposób naturalny, w toku osobistego

doświadczenia, w toku bezpośredniego kontaktu z rzeczywistością. W edukacji zintegrowanej nauczyciel

proponuje zadania, opracowuje karty pracy dla uczniów. Do tego celu potrzebuje zbiory ćwiczeń, testów,

słowniki, albumy, mapy, nagrania, filmy itp. Potrzebuje takich materia łów, aby były przydatne w edukacji

sytuacyjno-zadaniowej. Uczeń mając do dyspozycji różny materiał dydaktyczny może pracować samodzielnie.

OCENIANIE UCZNIÓW W PROGRAMIE „ INTEGRACJA”

W programie „integracja” nie ma precyzyjnego systemu ocen. W większym stopniu bierze się pod uwagę

wewnętrzne atrybuty ucznia, które w przyszłości będą przydatne. Źródłem oceny staje się wiedza o uczniu.

Nauczyciel szuka wskaźników rozwoju i zgodnie z nimi ocenia wysiłek i efekt pracy ucznia. Nie krytykuje, gani,

ale udziela poparcia. Nie ma ty etykiety : uczeń bardzo dobry.........

Opisuje się indywidualną naturę dziecka, grupuje informacje o jego wewnętrznych stanach , o jego

zachowaniu..

„Dobre ocenianie” to takie, które:

-

daje dziecku informację o tym, co już umie, nad czym musi popracować, jak daleko jest na drodze

do osiągnięcia celu,

-

uwzględnia możliwości dziecka- nie wszyscy w tym samym czasie są w stanie opanować jakąś umiejętność,

a niektórzy nigdy nie będą biegli w danym zakresie,

-

bierze pod uwagę wkład pracy dziecka,

-

nie etykietuje dzieci,

-

zachęca do dalszej pracy, uświadamia, że wysiłek się opłaca,

-

nie pełni funkcji kary czy nagrody,

-

nie zawiera krytyki osoby,

-

uwzględnia postęp , jaki dokonał się w dziecku.

Ocena musi pełnić funkcję:

- informującą,

-

korekcyjną,

-

motywacyjną.

Uczeń powinien, mieć pewność, że w toku uczenia się ma prawo do popełnienia błędów, za które nie może być

karany złą oceną. Równocześnie posiada prawo do rzetelnej informacji, co musi zmienić, żeby było lepiej.

Ważne jest, aby dziecko odnosiło wyrażana przez nauczyciela ocenę do tego , co robi i jak robi np.

/ przepisywałeś mało uważnie, stąd wiele błędów ortograficznych. Spróbuj jeszcze raz./, a nie do siebie np.

/ Jesteś złym uczniem, bo przepisujesz z błędami./, ponieważ ma wpływ na swoje działanie i może je zmienić,

natomiast nie ma wpływu na to, w jaki sposób nauczyciel postrzega go jako osobę.

Możemy oceniać:

-

werbalni np. Ułożyłeś 4 zdania o wiośnie. Byłoby lepiej , gdyby każde zdanie nie zaczynało się od tych

samych s łów – wiosna. Przemyśl, jak to zmienić.

-

poprzez mimikę i gest – np. wskazuję błędy w zeszycie.

-

można też wykorzystać znaczki.

Nie mogą one jednak stanowić przełożenia skali ocen na obrazki np. hulajnoga 1, rower 2 , samochód 3 ,

samolot 5 , rakieta 6.

Anna Brzezińska proponuje tylko 2 rodzaje znaczków np.. słonko- to jest dobrze

chmurka- to jest źle.

Oprócz znaczka, „ to jest źle” nie można stosować takiego , który mówi „ to jest gorzej niż źle” , np. „chmurce

dorysować krople deszczu.

Natomiast wskazany jest słowny komentarz informujący dziecko, co jest źle wykonane i co zrobić, aby było

poprawnie.

-

puzzle,

Planując blok tematyczny należy przemyśleć, jak oceniane będą zadania. Wybieramy obrazek tematycznie

związany z blokiem. Powielamy do dla każdego dziecka i tniemy na tyle kawałków, ile zaplanowaliśmy zadań

z oceną. Dzieci otrzymują kopertę z kartką, na której przyklejają puzzle po wykonaniu każdego zadania.

Z moich doświadczeń wynika, że uczniowie nie potrzebują bodźca, jakim są stopnie. Muszą jednak zostać

spełnione odpowiednie warunki:

1. W klasie musi panować pogodny klimat

2. Uczniowie muszą posiadać poczucie sensu tego, co robią

3. Uczeń musi mieć poczucie sukcesu, każdy na swoją miarę. Brak efektów wpłynie na niego destrukcyjnie.

4. Im młodsze dziecko, tym chętniej podejmuje te działanie, które je zaciekawią.

Myślę, że spełnienie tych warunków wpłynie na aktywne uczestnictwo uczniów w zajęciach i zmieni ich

motywację działania z zewnętrznej na wewnętrzną.

SAMOOCENA

Planując zajęcia , należy przewidzieć sytuacje , w których dzieci będą miały okazję do dokonywania

samooceny. Może być to:

-

wypowiadanie się o swoim zaangażowaniu w pracę,

-

określenie samopoczucia po wykonaniu zadania,

-

ocenianie własnych wytworów.

Przed przystąpieniem do realizacji zadań uczniowie muszą być świadomi kryteriów oceny. Na początku ustala

je sam nauczyciel, następnie włącza w to uczniów. Umiejętność ustalania kryteriów , odniesienie ich do

realizowanych zadań gwarantuje właściwe dokonanie samooceny.

Samoocena wyrabia krytycyzm wobec siebie, własnych zachowań, postaw i staje się stymulatorem osobistego

rozwoju.

JAK PLANOWAĆ „INTEGRACYJNĄ” PRACĘ?

Punktem wyjścia jest umiejętność formułowania celów kształcenia:

A/ cele ogólne – decyduję o ciągłości procesu dydaktycznego,

B/ cele szczegółowe- to cele szczegółowe, konkretne,

C/ cele operacyjne – opisy zachowań dzieci.

Planując zintegrowaną pracę edukacyjną należy uwzględnić układ treści programowych w edukacji

matematycznej, polonistycznej oraz innych edukacji .

W planowaniu nauczyciel bierze pod uwagę postępy dzieci, ich potrzeby, zdolności, zainteresowania.

Ważne jest również wykorzystanie różnych materiałów z różnych źródeł / słowniki, czasopisma itp./ .

Znajomość środowiska lokalnego również ułatwi nauczycielowi planowanie pracy.

Organizację procesu edukacyjnego wyznaczają zasady:

1. Zajęcia edukacyjne prowadzi jeden nauczyciel.

2. Odchodzi się od traktowania lekcji jako zamkniętej całości organizacyjnej.

3. Dzień aktywności stanowi podstawową strukturę organizacyjną.

4. Przerwy dostosowuje się do potrzeb dzieci.

5. Czynności umysłowe przeplata się zajęciami praktycznymi lub ruchowymi.

6. Elastycznie dysponuje się czasem przewidywanym na wielokrotną aktywność dziecka / językową,

matematyczną, środowiskową, [przyrodniczo-ekologiczną, plastyczna, techniczna, muzyczną, ruchową / w

danym dniu, tygodniu zachowując określone proporcje czasowe.

7. Główny nacisk kładzie się na własną aktywność dziecka.

ZINTEGROWANY PLAN PRACY EDUKACYJNEJ

/ rozkład materiału/

Plan pracy edukacyjnej składa się z kolejno po sobie następujących bloków tematycznych, których realizacja

może być przewidziana na kilka, kilkanaście dni.

Do bloku tematycznego nauczyciel planuje cele, jakie powinny być osiągnięte w toku realizacji, ustala w jakie

wiadomości i umiejętności wyposaży uczniów oraz jakie postawy zamierza w nich kształtować.

Następnie planuje zadania edukacyjne związane z kształceniem u dzieci poszczególnych umiejętności z

następujących kierunków edukacji: językowej, matematycznej, społeczno-przyrodniczej, plastycznej,

technicznej, ruchowej, muzycznej. W planie również uwzględniamy zadania wychowawcze.

Kolejnym krokiem jest zaprojektowanie tematów dni aktywności.

Punktem wyjścia do zaplanowania tematu bloku mogą być:

-

zdarzenia , które dzieją się wokół dziecka,

-

wycieczki,

-

imprezy dzieci,

-

przeżycia dzieci,

-

obyczaje , tradycje,

-

ciekawi ludzie,

-

rodzina,

-

klasa, szkoła,

-

przyroda / las, park. Pole, łąka/ itp.

Temat powinien być tak sformułowany , aby :

-

budził zaciekawienie,

-

wyzwalał inicjatywę w planowaniu pracy,

-

prowokował dzieci do podejmowania zadań.

Dobrze, jeśli temat bloku sformułowany jest:

-

dynamicznie np. „Pomóżmy zwierzętom przetrwać zimę” , a nie „ Zwierzęta w zimie”.

-

aby wywołał zaciekawienie dzieci, działał na ich wyobraźnię np. „ W krainie baśni” ,

„ Zaczarowany świat geometrii”,

-

aby miał ładunek emocjonalny, wyzwalał chęć niesienia innym ludziom pomocy np.

„ I ja chcę zostać św. Mikołajem”,

-

problemowo – np.

„Dlaczego planeta Ziemia prosi nas o ratunek?”.

Formułując temat bloku nauczyciel nie powinien posługiwać się czasownikiem – „poznajemy” , ponieważ takie

ujęcie staje się celem.

W zintegrowanym planie edukacyjnym zawarte też są tematy dnia. Są one uszczegółowieniem w odniesieniu do

tematu bloku.

Tematy aktywności można formułować w sposób:

-

czynnościowy - „Bezpiecznie poruszamy się po drogach”,

-

zadaniowy – „Bezpiecznie będę poruszał się po drogach”,

-

zadaniowo-problemowy – Do czego może doprowadzić bezmyślne poruszanie się po drogach?”.

Tematy dni aktywności :

- powinny

wyrażać chęć działania ,

-

pobudzać inicjatywę do udziału w planowaniu pracy,

-

zawierać treści wychowawcze.

Dodatkowym atutem planowania pracy jest to , że uczestniczą w nim uczniowie i mają również wpływ na

planowanie zadań / dyskusja, burza mózgów , giełda pomysłów/ .

Od ich możliwości , pomysłów będzie zależał czas przeznaczony na realizację i sposób realizacji planu pracy

edukacyjnego. Ważna jest też wiedza, doświadczenie, otwartość i twórcza aktywność nauczyciela.

PROJEKTOWANIE SCENARIUSZY ZAJĘĆ ZINTEGROWANYCH

dni aktywności

W oparciu o zintegrowany plan pracy edukacyjnej nauczyciel do bloku tematycznego układa tyle scenariuszy

dni aktywności, ile przewidział na jego realizacje.

W I części scenariusz zamieszczamy kolejno:

SCENARIUSZ ZAJĘĆ ZINTEGROWANYCH

Dzień aktywności – klas .......

Temat bloku - ............................

Temat dnia - 1 ..........................

2 .........................

3 ..........................

4 .........................

5 ..........................

Cele ogólne - .............................

Cele szczegółowe - ...................

Metody - .................................

Formy organizacyjne - .............

Środki dydaktyczne- ................

W II części scenariusza ukazujemy przebieg dnia.

Cele operacyjne

Warunki

pobudzające

aktywność uczniów

Zadania dla uczniów Czynności uczniów

Obszar aktywności

1

2

3

4

5

Cele operacyjne: to uszczegółowienie celów ogólnych.

Zakładamy, co uczniowie będą umieli robić po zakończeniu dnia aktywności,

a czego nie potrafili robić przedtem.

Podczas zajęć powinni być aktywni przede wszystkim uczniowie. Zdaniem nauczyciela jest stworzenie

dzieciom odpowiednich warunków. Wykonywane przez dzieci czynności powinny służyć rozwijaniu procesów

poznawczych, kontaktów społecznych, kształtowaniu umiejętności manualnych.

Nauczyciel może swobodnie dysponować czasem na wykonanie zadań w różnych obszarach aktywności mając

jedynie na uwadze rozliczenie się z tygodniowego budżetu czasu.

Organizacja dnia aktywności wymaga:

-

uwzględnienia jak najwięcej różnorodnych form aktywności,

-

przeplatania aktywności intelektualnej z ruchową i artystyczna,

-

zaplanowanie przerwy śniadaniowej , na powietrzu, kilka krótkich,

-

zorganizowanie przestrzeni klasy z zależności od potrzeb,

-

zadbanie o wystrój klasy , aby odzwierciedlała tematykę bloku,

-

przemyślenia sposobów włączenia dzieci do planowania / np. burza mózgów, mapa pomysłów, ustalenie

planu / ....

KIEDY DZIEŃ AKTYWNOŚCI NALEŻY DO UDANYCH?

Będzie tak , gdy:

-

nastąpi zaciekawienie tematem,

-

odpowiedni klimat, który wyzwoli aktywność własną dziecka,

-

zadania będą miały sens,

-

w czasie pracy powstaną konkretne wytwory,

-

uczeń osiągnie sukces na miarę swoich możliwości,

-

zostanie dostrzeżony wkład pracy dziecka, a nie tylko efekt,

-

nie będzie dziecko przeżywało napięć , lęków.

Na dzień aktywności w szkole duży wpływ ma nauczyciel , jego pomysły, otwartość , predyspozycje,

umiejętne stworzenie warunków umożliwiających dzieciom różnorodność działań.

REGUŁY GRY

1. Nigdy nie traktuj cudzego pomysłu jak matrycy do kopiowania. Możesz ją zmieniać, modyfikować w

zależności od cech klasy, z którą pracujesz.

2. Pamiętaj , że zajęcia aktywne to zawsze wyższy poziom gwaru w klasie. Nie załamuj się tym na

początku , ale nie pozwól też, by hałas przeszkadzał samym uczniom.

3. Zmieniaj w miarę potrzeb topografię klasy.

Ławki nie są przykręcone do podłogi, a ludzie nie mogą nauczyć się współpracy jeśli przez

Kilkanaście lat pobytu w szkole oglądają plecy kolegi niż jego twarz.

4. Nie usprawiedliwiaj się nigdy brakiem pomocy dydaktycznych.

Większość z nich jest tania lub zdobywana przez dzieci. Kiedy masz pomysł zastanawiaj się

zawsze - jak to zrobić – nigdy nie myśl w kategoriach – czy to w ogóle jest do zrobienia?

5. Nie bój się błędów , które popełniają uczniowie.

6

Nie przejmuj się reakcja koleżanek ze szkoły.

Po kilku zajęciach zaczną ci zazdrościć i niektóre z nich przyjdą „ wypożyczyć” twój pomysł.

POWODZENIA!

Literatura

1. J. Hanisz - / 1994/ Założenia i konsekwencje edukacyjne programów typu : kolekcja i integracja;

2. A. Brzezińska - / 1994/ Czym może być aktywne uczestnictwo ucznia i nauczyciela;

3. Chomczyńska-Miliszkiewicz M. , Pankowska D. - / 1995/ Polubić szkołę, Warszawa WSiP;

4. Duraj-Nowakowa K. - / 1998 / Integrowanie edukacji wczesnoszkolnej , Modernizacja teorii

i praktyki , Kraków , Oficyna Wydawnicza „ Impuls”;

5. Kujawiński J. - / 1996/ Projektowanie edukacji wczesnoszkolnej w poczuciu współpodmiotowości

uczniów i nauczycieli , Życie szkoły nr 2;

6. Muszyńska Ł. – 1974/ Integralne wychowanie i nauczanie w klasach I-III, Warszawa- Poznań,

PWN;

PLANY PRACY EDUKACYJNEJ

I SCENARIUSZE ZINTEGROWANYCH ZAJ ĘĆ

KLASA I

Opracowa ła:

Maria Ziółek

Scenariusz zajęć zintegrowanych

Dzień aktywności – klasa I

Temat bloku: Wyrażanie własnych uczuć wobec najbliższej rodziny

Temat dnia: Co powiem swojemu tacie?

Cele ogólne:

-

wdrażanie do dłuższych samodzielnych wypowiedzi,

-

poszerzanie słownictwa uczniów,

-

rozwijanie twórczej inwencji muzycznej dzieci,

-

kształtowanie umiejętności dodawania i odejmowania w zakresie 100,

-

doskonalenie czytania ze zrozumieniem,

-

wdrażanie do twórczej pracy przez improwizowanie,

-

usprawnianie techniki rachunku pamięciowego w zakresie 100.

Cele szczegółowe:

-

pokaże za pomocą gestów , ruchu, słowa uczucia dotyczące zachowań ojca i dziecka w różnych sytuacjach

życiowych,

-

zredaguje czytelny podpis do portretu,

-

ułoży prosty akompaniament do piosenki „ Tato”,

-

narysuje portret taty,

-

określi relacje między ludźmi.

Metody: słowna – pogadanka, rozmowa, praca z tekstem,

oglądowa- pokaz, obserwacja,

działalność praktyczna.

Formy: - indywidualna,

- zbiorowa jednolita.

Środki dydaktyczne: kartony, pastele, wiersz „ Kocham Cię” T. Kubiaka, kaseta z nagraniem piosenki

pt. „ Tato”, instrumentariusz Orffa, kartoniki z nazwami zawodów, karta pracy, rekwizyty: okulary,, wąsy,

fotel , kapelusz.

Zapis w dzienniku:

Rysowanie językiem portretu swojego ojca- pastele. Dodawanie i odejmowanie liczb w zakresie 100- karta

pracy. Kilkuzdaniowa wypowiedź na temat pracy ojca, jego zawodu na podstawie wiersza pt. „ Kocham Go”

I własnych doświadczeń.

Układanie akompaniamentu muzycznego do piosenki pt. „ Tato”.

Cele operacyjne

Warunki

pobudzające do

aktywności

Zadania dla

uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

Narysuje portret

swojego taty.

Nauczyciel

zapisuje na

tablicy temat

wypowiedzi

plastycznej

„Portret swojego

taty”.

Rysowanie

portretu taty.

Dzieci językiem malują obraz

swojego taty.

plastyczna

Zredaguje

czytelnie podpis

do portretu.

Paski papieru

Redagowanie

podpisów do

wykonanych prac.

Dzieci redagują podpisy do

wykonanego przez siebie

portretu taty.

językowa.

Potrafi uważnie

słuchać .

Umie

wypowiedzieć się

temat treści

wiersza.

Wiersz T.

Kubiaka pt.

„Kocham go”.

Wypowiadanie się

na temat treści

wiersza T.

Kubiaka pt.”

Kocham go” oraz

własnych uczuć.

Dzieci bardzo uważnie

słuchają czytanego przez

nauczyciela wiersza. Po

wysłuchaniu wypowiadają się

na temat jego treści.

literacka

wypowiedzieć się

temat treści

wiersza.

Kubiaka pt.”

Kocham go” oraz

własnych uczuć.

wysłuchaniu wypowiadają się

na temat jego treści.

Zinterpretuje

treść piosenki

ruchem.

Piosenka pt.”

Tato”

Osłuchanie się z

nowa piosenką,

wypowiadanie się

na temat nastroju

piosenki.

Dzieci siedzą w kręgu i

słuchają nagrania z piosenką

pt.” Tato”. Następnie próbują

zinterpretować ruchem treść

piosenki.

muzyczno-

ruchowa

Potrafi

wypowiedzieć się

na temat pracy

swojego taty.

Kartoniki z

nazwami

zawodów.

Wyszukanie

nazwy zawodu

swojego ojca i

wypowiadanie się

na temat jego

pracy.

Dzieci spośród zbioru

kartoników z nazwami

zawodów wybierają ten, który

odpowiada jego ojcu.

Następnie wypowiadają się na

temat tego zawodu, na czym

on polega.

środowisko

wa

Umie dodawać i

odejmować w

zakresie 100.

Karta pracy-

matematyczna.

Układanie hasła.

Uczniowie otrzymują karty

pracy, czytają polecenie.

Następnie obliczają działania

i dobierają wynik tak, by po

właściwym uszeregowaniu ich

w kolejności wzrastającej

otrzymać hasło –„Tata Oli

jest informatykiem”.

matematy-

czna

Ułoży

akompaniament .

Instrumenty

perkusyjne

Ułożenie

akompaniamentu

do piosenki.

Dzieci siedzą na dywaniku.

Uczą się słów piosenki,

wystukują jej rytm ,

wybierają odpowiednie

instrumenty i próbują ułożyć

akompaniament.

muzyczna

Zilustruje

ruchem ciała

czynności

związane z

wykonywaniem

różnych

zawodów.

Pudełko z

karteczkami.

Rozpoznawanie

zawodów.

Dzieci siedzą w kręgu. W

rytm muzyki podają sobie

pudełko , w którym znajdują

się karteczki z nazwami

zawodów. Kiedy muzyka

milknie dziecko, które trzyma

pudełko losuje karteczkę ,

ruchem ciała

czynności

związane z

wykonywaniem

różnych

zawodów.

karteczkami.

zawodów.

rytm muzyki podają sobie

pudełko , w którym znajdują

się karteczki z nazwami

zawodów. Kiedy muzyka

milknie dziecko, które trzyma

pudełko losuje karteczkę ,

odczytuje po cichu nazwę

zawodu, a następnie za

pomocą ruchu przedstawia

dany zawód. Pozostali

uczniowie odgadują jaki to

zawód.

ruchowo-

muzyczna

Umie pokazać za

pomocą gestu,

słowa, ruchu

uczucia dotyczące

zachowań ojca w

różnych

sytuacjach

życiowych.

Rekwizyty:

kapelusz, gazeta,

fotel, wąsy,

okulary.

Odgrywanie

scenek

zatytułowanych

„ Tata i ja”.

Uczniowie podzieleni są na

zespoły. Każdy z nich typuje

swojego przedstawiciela do

odegrania scenki pt. „Tata i

ja”.

Uczniowie wybierają

potrzebne rekwizyty i za

pomocą słowa, gestu

przekazują swoje uczucia i

emocje dotyczące zachowań

ojca i jego dziecka w różnych

sytuacjach życiowych.

dramowa

Scenariusz zajęć zintegrowanych

Dzień aktywności – klasa I

Temat bloku: Jak myślisz , czy istotą relacji rodzinnych jest miłość, przyjaźń, szacunek,

wzajemna pomoc i troska.

Temat dnia: Jaka jest moja rodzina?

Cele ogólne:

-

kształtowanie właściwego stosunku do dziadków, rodziców, rodzeństwa,

-

umacnianie naturalnych więzi uczuciowych w rodzinie,

-

ukazywanie dzieciom różnych relacji uczuciowych pomiędzy członkami rodziny,

-

bogacenie słownictwa uczniów w wyrazy i zwroty związane z rodziną,

-

wdrażanie do komunikatywnych i zwięzłych wypowiedzi na temat własnych przeżyć.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

-

przeczyta poprawnie zdania,

-

umie przedstawić postaci ludzkie,

-

poprawnie ułoży zdanie z rozsypanki wyrazowej,

-

wie, jak uporządkować wyrazy,

-

potrafi rozwiązać zadanie tekstowe,

-

umie uzasadnić swój wybór.

Metody: słowne- rozmowa

oglądowe- pokaz

czynna- zadania stawiane do wykonania.

Formy: zbiorowa, indywidualna.

Środki dydaktyczne: wiersz „ Dom” J.K. Węgrzyna, rozsypanka sylabowa, paski z wyrazami

oznaczającymi członków rodziny, plątaninka literowa, zdania z lukami, i

ilustracje, zdjęcia, farby plakatowe, kartony.

Zapis w dzienniku:

Swobodne wypowiedzi na temat rodziny, jej domowników, atmosfery panującej w domu

rodzinnym. Układanie zdań z rozsypanki wyrazowej. Rozwiązywanie zadań tekstowych-

dodawanie i odejmowanie w zakresie 20. Swobodna interpretacja ruchowa piosenki pt.

„Choć mam rączki małe”. Malowanie ilustracji inspirowane nagraniem z zastosowaniem

techniki „ mokre w mokrym”.

Cele operacyjne

Warunki

pobudzające do

aktywności

Zadania dla

uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

Uważnie słucha

wiersza czytanego

przez

nauczyciela.

Wiersz t. „Dom”

Wysłuchanie

wiersza.

Nauczyciel i dzieci siedzą

w kręgu.-powitanie przez

nauczyciela.

Zapoznanie z tematem –

czytanie wiersza pt.”

Dom”.

polonisty-

czna

Ułoży poprawnie

zdanie z

rozsypanki

sylabowej.

Rozsypanka

sylabowa.

Układanie

zdania:

To jest mój dom i

moja rodzina.

Nauczyciel podaje

dzieciom temat zajęć. W

tym celu proponuje

ułożenie zdania

z rozsypanki sylabowej.

Uczniowie układają,

przypominają o wielkiej

literze na początku zdania

i kropce na końcu.

polonisty-

czna

i kropce na końcu.

Po ułożeniu odczytują

zdanie i wklejają je do

zeszytu.

Umie

odpowiedzieć na

pytanie

Rysunki domu i

rodziny

Wypowiadanie

się na temat treści

wiersza.

Wypowiedzi dzieci na

temat treści wiersza „Jaki

to dom?”.

Układanie odpowiedzi na

postawione przez

nauczyciela pytania:

-Jacy są domownicy?

-

Jaka panuje tam

-

-

atmosfera?

-

Kto tworzy w nim

rodzinę?

językowa

Uporządkuje

określenia wg

podanego

schematu.

Paski z napisami

nazw członków

rodziny.

Porządkowanie

wyrazów wg

podanego

schematu :

-

rodzina

bliska,

-

rodzina

dalsza.

Dzieci uporządkowują

określenia wg schematu:

-

rodzina bliska,

-

rodzina dalsza.

Po uporządkowaniu

wyrazów dzieci głośno

odczytują, wyjaśniają

czym się kierowały,

porządkując w ten

właśnie sposób.

środowis-

kowa

językowa

Wyrazi gestem,

ruchem treść

piosenki.

Piosenka „ Choć

mam rączki

małe”

Naśladowanie

ruchem prac

porządkowych.

Dzieci po wysłuchaniu

piosenki wymieniają

czynności, jakie w niej

występowały.

ruchowo-

muzyczna

występowały.

Następnie naśladują za

pomocą ruchu, gestu

zamiatania podłogi,

pranie, zmywanie naczyń.

muzyczna

Samodzielnie

rozwiąże zadanie

tekstowe

Fiszki- zadania

tekstowe o

różnym stopniu

trudności do

wyboru przez

ucznia- fiszki

autokorektywne

Rozwiązywanie

zadań tekstowych

Uczniowie wybierają z

zestawu fiszek / różny

stopień trudności/ zadania

dostosowane do swoich

możliwości. Obliczają i

porównują z

prawidłowym

rozwiązaniem na fiszce

autokorektywnej. Jeśli

czas pozwoli próbują

rozwiązać zadania

trudniejsze.

Matematy-

czna

Umie uzasadnić

swój wybór.

Ilustracje, zdjęcia

Wypowiadanie

się na temat

swojej rodziny.

Nauczyciel demonstruje

na tablicy ilustracje,

zdjęcia.

Zadaniem uczniów jest

pogrupować je wg

określeń:

-

to jest rodzina,

-

to nie jest rodzina.

Następnie dzieci

uzasadniają swój wybór.

językowo-

środowisko-

wa

Poprawnie

wykona

Farby plakatowe,

karton

Wykonanie pracy

plastycznej:

Uczniowie wypowiadają

się na temat znaczenia

rodziny. Planują pracę,

zastanawiają się nad jej

wykonaniem.

pracę plastyczną .

- moja rodzina.

rodziny. Planują pracę,

zastanawiają się nad jej

wykonaniem.

Realizują swoje pomysły.

Następnie prezentują

swoje prace, omawiają je.

plastyczna

Właściwie oceni

swoją pracę na

zajęciach.

„ Uśmiechnięty

tata”

za dobrze

wykonane

zadania.

Utrwalenie

zdobytych

wiadomości.

Przeprowadzenie

samooceny

własnej pracy

oraz całego

zespołu.

Uczniowie omawiają

wykonane podczas zajęć

zadania. Sami oceniają

rezultaty swojej pracy i

wysiłek w nią włożony.

Wybierają w nagrodę

znaczek:

-

uśmiechnięty tata.

Wklejają go do zeszytu.

językowa

Scenariusz zajęć zintegrowanych

Dzień aktywności – klasa I

Temat bloku: Dlaczego należy dbać o własne zdrowie?

Temat dnia: Zdrowe odżywianie się – co to znaczy?

Cele ogólne:

-

rozwijanie umiejętności kształtnego i poprawnego pisania,

-

rozwijanie umiejętności wypowiadania się na określony temat,

-

doskonalenie cichego czytania ze zrozumieniem,

-

rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych,

-

doskonalenie techniki rachunku pamięciowego w zakresie 20,

-

uwrażliwienie na potrzeby zdrowotne organizmu.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

-

wykona dodawanie i odejmowanie w zakresie 20,

-

prawidłowo zapisze litery ż, Ż

-

zapisze poprawnie wyrazy i zdania,

-

wyrazi gestem , ruchem treść hasła.

Metody:

-

słowna- rozmowa, praca z tekstem,

-

oglądowa- pokaz, obserwacja,

-

działania praktycznego.

Formy:

-

zbiorowa,

-

grupowa jednolita i zróżnicowana,

-

indywidualna jednolita i zróżnicowana.

Środki dydaktyczne:

-

karty pracy, fiszki z zadaniami tekstowymi- zróżnicowany poziom, fiszki autokorektywne,

ilustracje ze zdrową żywnością.

Zapis w dzienniku: Kilkuzdaniowe wypowiedzi na temat znaczenia zdrowego odżywiania się w

życiu człowieka na podstawie własnych obserwacji i wykonanych ćwiczeń. Nauka pisania ż , Ż.

Układanie haseł na temat zdrowego odżywiania się z wykorzystaniem rozsypanki wyrazowej.

Rozwiązywanie zada ń tekstowych w zakresie 20.

Cele

operacyjne

Warunki

pobudzające do

aktywności

Zadania dla

uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

1

2

3

4

5

Określi ,

posegreguje

przedmioty

na zbiory.

Plansza ze

środkami

czystości i

żywnością.

Segregowanie

przedmiotów wg

ich

przeznaczenie.

Wyodrębnienie

zbiorów.

Uczniowie siedzą w kręgu

naśladuję ruchy, jakie

pokazuje nauczyciel /

zabawa w lustro/.

Przedmioty segregują na

zbiory:

-

środki czystości,

-

żywność.

Ruchowa

matematyczn

a

Środowiskow

a

Wypowie się

na temat

- jaka rolę

odgrywa

zdrowe

odżywianie

się w życiu

człowieka.

Ilustracja

przedstawiająca

żywność zdrową i

niezdrową.

Wypowiadanie

się na temat roli

zdrowego

odżywiania się

w życiu

człowieka.

Uczniowie wypowiadają

się na temat

prawidłowego odżywiania

się.

Odpowiadają na pytania:

-

na czym polega

zdrowe odżywianie

się,

-

jakie znaczenia ma

ono dla człowieka?

Językowa

Środowiskow

a

Wypowie

wyrazy

dzieląc je na

sylaby,

głoski.

Ułoży

modele tych

wyrazów.

„Cegiełki” w

dwóch kolorach

do układania

schematu

budowy

dźwiękowej

wyrazów.

Wyodrębnienie

sylab i głosek.

Uczniowie wypowiadają

wyrazy „odżywianie ,

żywienia.”.

Wyklaskując podskakują

przy wymawianiu każdej

samogłoski, stukają

palcem w stół przy głosce

„ż”.

Językowa

Ruchowa

wyrazów.

Pod obrazkami układają

schematy budowy

dźwiękowej wyrazów,

potem dzielą na sylaby.

Poprawnie

zapisze

litery „ ż,Ż”.

Alfabet

obrazkowy, karty

pracy.

Pisanie wielkiej i

małej litery.

Dzieci układają pod

schematami znane litery,

wyodrębniają brakująca

literę w schemacie.

Porównują wygląd małej i

wielkiej litery „ż”.

Szukają wyraz z literą „ż”

/ żywność/.

Liczą głoski i litery w tym

wyrazie.

Ćwiczą pisanie litery w

powietrzu, na ławce i na

kartach pracy.

Uczą się poprawnych

połączeń z innymi

literami.

Językowa

Poprawnie

obliczy

działania.

Karta pracy.

Obliczanie

działań na

dodawanie i

odejmowanie.

Uczniowie pracują w

grupach.

Obliczają działania na

dodawanie i odejmowanie

i odczytują rozwiązanie:

I – owoce,

II – warzywa,

III – witaminki,

IV – soki owocowe są

zdrowe.

Matematycz

na

Środowiskow

a

Językowa

Plastyczna

Poprawnie

wykona

sylwetę,

pokoloruje

ja.

Kartka , papier

kolorowy, klej ,

nożyczki.

Wykonanie

sylwety – nazwy

swojej

Grupy.

Dzieci wykonują sylwetę

/ nazwy swoich grup/.

Kolorują ją wg własnych

pomysłów.

Poprawnie

ułoży zdanie

z rozsypanki

wyrazowej.

Rozsypanka

wyrazowa

Układanie haseł

na temat

zdrowego

odżywiania się.

Uczniowie układają

zdania z rozsypanki

wyrazowej :

I-

Przyklejają je na

kolorowych paskach.

Wyrazi

gestem,

Ruchem

treść hasła.

Ułożone hasła .

Wykonane

sylwety.

Zaprezentowanie

wykonanych

sylwet, haseł.

Uczniowie pokazują swoje

prace.

Przypinają je na gazetce.

Za pomocą słów, gestów

przestawiają ich treść.

Ruchowa

Środowiskow

a

Wystuka

rytm i ułoży

melodię.

Napisy, hasła.

Improwizowanie

melodii i rytmu

do ułożonych

haseł.

Każda grupa układa

melodię do swoich haseł,

wystukują rytm.

Muzyczna

Samodzielni

e

Rozwiąże

zadania

tekstowe.

Fiszki- zadania o

zróżnicowanym

stopniu trudności

do wyboru przez

ucznia.

Fiszki

autokorektywne.

Rozwiązywanie

zadań

tekstowych.

Uczniowie wybierają z

zestawu zadania i je

rozwiązują.

Obliczenia sprawdzają z

rozwiązaniem na fiszce

autokorektywnej.

Matematycz

na

Scenariusz zajęć zintegrowanych

Dzień aktywności – klasa II

Temat bloku: W zaczarowanej Krainie Geometrii

Temat dnia: Jak wyobrażam sobie Krainę Geometrii?

Cele ogólne:

-

doskonalenie techniki cichego czytania ze zrozumieniem,

-

wdrażanie do uważnego słuchania,

-

doskonalenie wypowiedzi kilkuzdaniowej,

-

doskonalenie umiejętności rozpoznawania figur w otoczeniu.

Cele szczegółowe:

-

poprawnie pisze nazwy figur geometrycznych,

-

umie rozpoznać figury geometryczne,

-

poprawnie wykona pracę plastyczną i techniczną,

-

zgodnie współdziała w grupie,

-

dokona samooceny.

Metody:

- słowna-: rozmowa,

- oglądowa: pokaż, obserwacja,

-

działania praktycznego.

Formy:

-

zbiorowa

-

grupowa zróżnicowana,

-

indywidualna jednolita.

Środki dydaktyczne:

-

karty pracy, plansza z figurami geometrycznymi, arkusz papieru, papier kolorowy, klej,

nożyczki, nagranie magnetofonowe.

Zapis w dzienniku: Wielozdaniowe swobodne wypowiedzi uczniów na temat – Jak wyobrażam

sobie

zaczarowaną Krainę Geometrii?. Ćwiczenia utrwalające pisownię

wyrazów: figura, kąt,

prostokąt, trójkąt. Znaki drogowe – ostrzegawcze, zakazu, nakazu.

Kompozycja płaska z figur geometrycznych pt. „ W zaczarowanej Krainie

Geometrii”.

Biegi po obwodzie koła. Kwadratu, trójkąta.

Składanka z papieru – odczytywanie ze schematu kolejnych czynności –

wykonanie

zabawki.

Cele

operacyjne

Warunki

pobudzające do

aktywności

Zadania dla

uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

Uważnie słucha

nagrania

Zaproszenie do

Krainy Geometrii.

Nagranie

magnetofonowe.

Wysłuchanie

zaproszenia do

Krainy

Geometrii.

Wytworzenie

nastroju:

-

pani woźna

przynosi

przesyłkę.

Uczniowie siedzą w

kręgu i wysłuchują

nagrania. Jest to

zaproszenie do Krainy

Geometrii.

Językowa

Wypowie się na

temat wyglądu

krainy.

Wypowiadanie

się na temat

Krainy

Geometrii.

Uczniowie

wypowiadają się

na temat wyglądu

takiej krainy.

Przypominają znane

im figury

geometryczne.

Opowiadają , że żyje

tu król, królowa, jest

zamek, rośliny,

zwierzęta ,a nawet

pojazdy. Barwnie

opisują te postacie.

Językowa

Matematyczna

tu król, królowa, jest

zamek, rośliny,

zwierzęta ,a nawet

pojazdy. Barwnie

opisują te postacie.

Poprawnie

wykona pracę.

Duży arkusz

papieru, klej,

nożyczki ,papier

kolorowy.

Wykonanie za

pomocą figur

geometrycznyc

h pracy

przedstawiając

ej Krainę

Geometrii.

Praca w grupach:

- uczniowie za pomocą

figur geometrycznych

przedstawiają Krainę

Geometrii. Naklejają

figury na duży arkusz

papieru łącząc je ze

sobą.

Plastyczna

Poprawnie

uzupełni luki w

zadaniach.

Karta pracy nr 1.

Wykonanie

karty pracy:

-

łączenie

zdań z

figurami ,

-

uzupełnia-

nie luk w

wyrazach.

Uczniowie otrzymują

kartę pracy z

ćwiczeniami

geometrycznymi i

ortograficznymi.

Ich zadaniem jest

połączyć strzałką

nazwy figur z

odpowiednimi

zdaniami oraz

uzupełnić luki w

wyrazach i wpisać te

wyrazy do

odpowiednich

zbiorów.

Językowa

Matematyczna

Zna figury

geometryczne,

Potrafi je

rozpoznać.

Karta pracy nr 2.

Wykonanie

zadań

matematycznyc

h, rysowanie

figur

geometrycznyc

h.

Uczniowie uważnie

czytają polecenia i

wykonują zadania

znajdujące się na

karcie pracy.

Wyszukują

kwadraty, prostokąty,

układają z samych

kwadratów pojazd

kosmiczny, rysują

znane figury

geometryczne.

Matematyczna

Plastyczna

h.

układają z samych

kwadratów pojazd

kosmiczny, rysują

znane figury

geometryczne.

Umie ułożyć

zagadkę o

figurach

geometrycznyc

h.

Plansza z figurami

geometrycznymi.

Układanie

zagadek o

figurach

geometrycznyc

h.

Uczniowie układają

zagadki o wybranej

figurze geometrycznej

i przedstawiają je.

Np. Trójkąt, kwadrat

drzwiczki w środku.

Co to jest? Odgadnij

kotku.

Co to za figura, która

cztery proste kąty

ma?

Ma dwie pary

równych boków oraz

inne czworokąty zna.

Językowa

Potrafi

wykonać

składankę z

papieru wg

podanej

instrukcji.

Instrukcja

wykonania

zabawki.

Wykonanie

zabawki –

składanka z

papieru.

Dzieci odczytują ze

schematu kolejne

czynności wykonania

składanek z papieru.

Omawiają wykonanie

pracy i nadają imię

zabawce.

Techniczna

Językowa

Potrafi

dokonać

samooceny.

Zaproszenie do

Krainy Geometrii.

Wykonanie

samooceny.

Zdaniem dzieci jest

zamalowywanie

światełek

sygnalizatorów

umieszczonych obok

określonych

wiadomości i

umiejętności na

zielono, żółto lub

czerwono w zależności

od stopnia ich

opanowania.

Językowa

Środowiskowa

zielono, żółto lub

czerwono w zależności

od stopnia ich

opanowania.

Scenariusz zajęć zintegrowanych

Dzień aktywności – klasa II

Temat bloku: Kalendarz nie ma dla mnie tajemnic.

Temat dnia:

Cele ogólne:

-

rozwijanie umiejętności wypowiadania się na określony temat,

-

bogacenie słownictwa związanego z kalendarzem.,

-

wdrażanie do wyciągania wniosków na podstawie obserwacji,

-

rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych związanych z kalendarzem.

Cele szczegółowe:

-

wypowie się w kilku zdaniach na temat cech charakterystycznych pór roku i miesięcy,

-

zna nazwy miesięcy,

-

uporządkuje wyrazy z rozsypanki sylabowej,

-

zna datę swoich urodzin,

-

rozwiąże zadanie tekstowe,

-

zaśpiewa piosenkę o nowym roku,

-

dokona samokontroli i samooceny.

Metody:

-

słowna- rozmowa, praca z tekstem,

-

oglądowa- obserwacja,

-

działania praktycznego.

Formy:

-

zbiorowa,

-

indywidualna jednolita i zróżnicowana,

-

zespołowa jednolita i zróżnicowana.

Środki dydaktyczne:

-kalendarze , utwory „ Bajka o starym i nowym roku” L.J.Kerna, baśń fińska „ Dwunastu

braci”, piosenka pt. ” „Noworoczna piosenka” , rozsypanka sylabowa.

Zapis w dzienniku:

Wypowiedzi uczniów na temat powitania Nowego Roku na podstawie własnych przeżyć oraz

wiersza

pt.” Bajka o starym i nowym roku”. Podział roku na : pory roku, miesiące, kwartały.

Wprowadzenie kalendarza.

Pisanie z pamięci nazw miesięcy. Nauka piosenki pt. „ Noworoczna piosenka” – wyklaskiwanie

rytmu.

Cele

operacyjne

Warunki

pobudzające

do aktywności

Zadania dla

Uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

Umie

wypowiedzieć

się określony

temat.

Wypowiadanie

się na temat

powitania

Nowego Roku.

Uczniowie siedzą w kręgu i

wypowiadają się na temat

minionych Świąt Bożego

Narodzenia oraz w jaki

sposób witały Nowy Rok.

Językowa

Potrafi

wymienić

nazwy

miesięcy.

Utwór „

Dwunastu

Braci”.

Ilustracja

wiersza.

Uważne

słuchanie

czytanych przez

nauczyciela

utworów.

Odpowiadanie

na zadane

pytania.

Uczniowie uważnie słuchają

czytanych przez nauczyciela

utworów, a następnie

wypowiadają się na ich

temat:

Kiedy stary rok spotyka się

z nowym?

O jakich dwunastu braciach

jest mowa?

Czy wy potrafilibyście

wymienić kolejno imiona

tych braci?

Językowa

Środowiskowa

Umie

poprawnie

ułożyć i

zapisać nazwy

miesięcy z

rozsypanki

sylabowej.

Rozsypanka

sylabowa.

Układanie

wyrazów z

rozsypanki

sylabowej.

Praca w grupach

Językowa

poprawnie

ułożyć i

zapisać nazwy

miesięcy z

rozsypanki

sylabowej.

sylabowa.

wyrazów z

rozsypanki

sylabowej.

Nauczyciel rozdaje koperty,

w których znajduje się

rozsypanka sylabowa oraz

polecenie.

Uczniowie układają z sylab

nazwy miesięcy. Następnie

samodzielnie sprawdzają

wykonanie zadania wg

wzoru .

Zapisują z pamięci nazwy

miesięcy do zeszytów.

Zna słowa i

melodię

piosenki.

Nagranie

piosenki pt.

„Noworoczna

piosenka”.

Teksty ze

słowami.

Nauka słów i

melodii piosenki

pt. „

Noworoczna

piosenka”.

Uczniowie słuchają słów i

melodii piosenki.

Wyklaskują akcenty w

kolejnych taktach.

Zaznaczają akcenty zmiana

pozycji / naśladują roboty/.

Następnie uczą się słów i

melodii piosenki.

Muzyczna

Ruchowa

Potrafi w

prawidłowej

kolejności

wymienić

nazwy

miesięcy.

Plansza z

nazwami

miesięcy.

Rytmizowanie

nazw miesięcy.

Uczniowie rytmicznie

wyklaskują i recytują nazwy

miesięcy.

Zwracają uwagę na

kolejność miesięcy.

Recytują różnymi

sposobami : piano, forte,

mezzoforte, od cicho do

głośno i odwrotnie.

Muzyczna

Środowiskowa

Językowa

Wie, jakie

miesiące

należą do

danej pory

roku.

Ilustracja

przedstawiają

ca pory roku.

Przypinanie

nazw miesięcy

do

poszczególnych

pór roku.

Uczniowie oglądają

ilustrację przedstawiającą

pory roku. Omawiają

poszczególne pory roku ich

cechy charakterystyczne /

sposób odżywiania się ludzi ,

zmiany w przyrodzie/.

Środowiskowa

Językowa

danej pory

roku.

poszczególnych

pór roku.

poszczególne pory roku ich

cechy charakterystyczne /

sposób odżywiania się ludzi ,

zmiany w przyrodzie/.

Do każdej pory roku

dopasowują poszczególne

nazwy miesięcy.

Potrafi

posługiwać się

kalendarzem.

Zna datę

swoich

urodzin.

Kalendarze.

Karty pracy.

Zaznaczanie w

kalendarzu

ważnych dat dla

dziecka.

Uczniowie oglądają różne

rodzaje kalendarzy,

zwracają uwagę na ich

budowę.

Następnie zaznaczają w

kalendarzu datę swoich

urodzin, imienin,

sprawdzają ile dni maja

poszczególne miesiące,

porównują je , obliczają o

ile dni miesiąc luty jest

krótszy od miesiąca

stycznia.

Obliczają :

O ile dni Monika jest starsza

od Ani / obie urodziły się w

styczniu /.

Matematyczna

Środowiskowa

Umie dokonać

samooceny.

Znaczek

„Zaczarowany

Kalendarz”.

Samoocena.

Uczniowie dokonują

samooceny.

Analizują wykonanie zadań

, czyli:

-

sprawne posługiwanie

się kalendarzem,

-

znajomość nazw

miesięcy,

-

znajomość pór roku,

-

samodzielne wykonanie

obliczeń

matematycznych,

Językowa

matematycznych,

-

znajomość słów

piosenki.

W zależności od stopnia

opanowania wiadomości i

umiejętności decydują, czy

mogą otrzymać znaczek

podsumowujący cykl.

Jeżeli ktoś dostrzegł u siebie

pewne niedostatki i

niedociągnięcia będzie mógł

zdobyć znaczek w

późniejszym terminie.

Scenariusz zajęć zintegrowanych

Dzień aktywności – klasa II

Temat bloku: Czy to zima – czy to wiosna?

Temat dnia: W marcu jak w garncu.

Cele ogólne:

-

swobodne wypowiedzi na temat wydarzeń w ich życiu,

-

doskonalenie techniki głośnego czytania,

-

wdrażanie do cichego czytania ze zrozumieniem,

-

doskonalenie zasad ortograficznych,

-

poszerzanie słownictwa dzieci dotyczącego społecznych i przyrodniczych treści,

- doskonalenie dodawania i odejmowania w zakresie 100.

Cele szczegółowe:

-

wie, wg jakich cech ma klasyfikować elementy w zbiory,

-

zna nazwy miesięcy, pór roku,

-

rozumie pojęcie : kłótnia, dialog,

-

umie rozwiązać zadania tekstowe i dokonać samooceny / fiszka autokorektywna/,

-

wie , na czym polega drama,

-

potrafi w sposób plastyczny przedstawić treść przysłowia,

-

wymieni charakterystyczne cechy przedwiośnia.

Metody:

-

słowna – rozmowa,

-

oglądowa – obserwacja,

-

działania praktycznego.

Formy:

-

indywidualna jednolita i zróżnicowana,

-

zbiorowa jednolita i zróżnicowana.

Środki dydaktyczne:

-

karty pracy, fiszki autokorektywne, kolorowy papier, garnek, kartki, taśma z nagraniem

piosenki,

-

ilustracje kwiatów wiosennych , kartki z elementami wiosny i zimy.

Zapis w dzienniku: Klasyfikowanie elementów wg określonych cech do zbiorów. Dodawania i

odejmowanie liczb z przekroczeniem progu dziesiątkowego w zakresie 100. Wyjaśnienie pojęć :

kłótnia , dialog.

Czy to zima – czy to wiosna – wprawki dramowe.

Plastyczna interpretacja przysłowia „ W marcu jak w garncu”. Wspólne zaplanowanie całego

bloku tematycznego.

Cele operacyjne

Warunki

pobudzające do

aktywności

Zadania dla

uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

Wymieni

charakterystyczn

e cechy każdej

pory roku.

Ilustracje pór

roku.

Rozsypanka

sylabowa.

Opowiadanie

treści

przedstawionyc

h

ilustracji.

Dobieranie

podpisów do

ilustracji.

Przyglądają się

ilustracjom i opowiadają

ich treść.

Z rozsypanki sylabowej

układają podpisy do

ilustracji i umieszczają je

pod każdym obrazkiem.

Głośno odczytują wyrazy

– nazwy pór roku.

Językowa

Środowisko

wa

Wymieni nazwy

miesięcy w

prawidłowej

kolejności.

Kartoniki z

nazwami

miesięcy.

Ułożenie w

prawidłowej

kolejności nazw

miesięcy.

Uczniowie głośno

odczytują nazwy miesięcy i

układają je w

odpowiedniej kolejności.

Następnie wklejają

kartoniki do zeszytu.

Głośno odczytują nazwy

miesięcy.

Przyrodnicz

a

Prawidłowo

dokona

klasyfikacji.

Kolorowe kartki

z elementami

zimy i wiosny i

przedwiośnia.

Klasyfikowanie

elementów zimy

, wiosny i

przedwiośnia.

Uczniowie otrzymują

kolorowe kartki z

elementami zimy i wiosny.

Zastanawiają się , jak je

uporządkować.

Językowa

Matematycz

na

przedwiośnia.

przedwiośnia.

Zastanawiają się , jak je

uporządkować.

Stwierdzili , że utworzą

dwa zbiory :

1/ zbiór elementów zimy,

2/ zbiór elementów

wiosny.

Kartoniki z elementami

przedwiośnia będą

stanowiły część wspólną

zbiorów.

Poprawnie

wyliczy działania

i odczyta hasło.

Karta pracy nr

1.

Obliczanie

działań

matematycznyc

h,

uporządkowani

e wyników w

kolejności

rosnącej.

Uczniowie wykonują

obliczenia . Wyniki

porządkują w kolejności

rosnącej. Odczytują hasło

:

„ W marcu jak w garncu”.

Wypowiadają się na temat

treści przysłowia, jak je

rozumieją.

Wymieniają cechy

charakterystyczne

przedwiośnia.

Matematycz

na

Przyrodnicz

a

Językowa

Wie, na czym

polega dialog.

Drama – czy to

zima- czy to

wiosna?

Dyskusja

zespołów.

Uczniowie podzieleni na

dwie grupy jedna to zima ,

druga to wiosna.

Dyskutują na temat:

Czy to zima – czy to

wiosna?

Starają się przedstawić jak

największą ilość

argumentów.

Pamiętają regułach

dyskusji.

Po pewnym czasie

stwierdzają , że jest

przedwiośnie.

Językowa

Przyrodnicz

a

stwierdzają , że jest

przedwiośnie.

Prawidłowo

zinterpretuje

treść przysłowia.

Kartka ,

kolorowy

papier, kredki,

farby.

Wykonują

ilustrację do

przysłowia.

Po przeprowadzonej

dyskusji uczniowie

wypowiadają się na temat

treści przysłowia

„ W marcu jak w garncu”.

Omawiają jego treść.

Następnie ilustrują treść

przysłowia dowolna

techniką.

Zawieszają prace na

wystawce i omawiają je.

Plastyczna

Językowa

Wskaże

elementy

przedwiośnia.

Znaczek „

krokus”.

Wykonanie

samooceny.

Uczniowie wypowiadają

się na temat wykonanych

przez nich zadań. W

zależności od stopnia

opanowania wiadomości i

umiejętności decydują, czy

mogą wkleić znaczek do

karty samooceny, czy

dopiero po opanowaniu

tych treści.

Językowa

Scenariusz zajęć zintegrowanych

Dzień aktywności – klasa III

Temat bloku: Wędrujemy po planecie Kolorowa Wiosna.

Temat dnia: jak wyobrażam sobie planetę Kolorowa Wiosna?

Cele ogólne:

-

zapoznanie z wierszami współczesnych poetów,

-

kształtowanie umiejętności wszechstronnego analizowania wierszy,

-

utrwalenie pojęć : zdanie pytające, wykrzyknikowe, czasownik, rzeczownik, przymiotnik,

-

poszerzanie słownictwa dzieci o wyrazy: poezja, fikcja,

-

doskonalenie techniki cichego czytania ze zrozumieniem,

-

doskonalenie umiejętności kodowania i szyfrowania,

-

utrwalenie stosunków przestrzennych,

-

rozpoznawanie kolorów, i nazywanie kolorów,

-

wdrażanie do umiejętnego przezywania poezji.

Cele szczegółowe:

-

wypowie się w kilku zdaniach na podany temat,

-

potrafi nadać tytuł wierszowi,

-

umie ułożyć treść listu i zakodować go.

Metody:

-

słowna – rozmowa, praca z tekstem,

-

oglądowa – pokaz , obserwacja,

-

działania praktyczne, ćwiczenia.

Formy:

-

zbiorowa,

-

grupowa jednolita i zróżnicowana,

-

indywidualna jednolita i zróżnicowana.

Środki dydaktyczne: mapa planety Kolorowa Wiosna, zaszyfrowany tekst, karty pracy z

zadaniami matematycznymi, alfabet, tekst od Pana Przedwiośnie,

Zapis w dzienniku: Układanie i kodowanie listu do królowej Poezji. . Zwroty grzecznościowe w

liście.

Utrwalenie stosunków przestrzennych. Rozwiązywanie zadań z treścią-

dodawanie i

odejmowanie w zakresie 1000. Przedstawienie za pomocą ilustracji tytułu

wiersza.

Cele

operacyjne

Warunki

pobudzające do

aktywności

Zadania dla

uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

Uważnie

wysłucha

wiadomości.

Nagranie

magnetofonowe.

Wytworzenie

nastroju

zainteresowani

a zajęciami.

Uczniowie siedzą w

kręgu.

Pani woźna przynosi

do klasy pilną

przesyłkę – kasetę

magnetofonową.

Językowa

magnetofonową.

Uczniowie uważnie

słuchają nagrania.

Wypowie się na

podany temat.

Odpowiedzi na

pytania.

Wypowiadanie

się na temat

wysłuchanego

nagrania.

Uczniowie

wypowiadają się na

temat wysłuchanego

nagrania.

Odpowiadają na

pytania:

-

Dlaczego Kolorową

Wiosnę nazwano

planetą?

-

Jak ona może

wyglądać?

-

Jak wyglądają jej

mieszkańcy?

-

Czym mogą się

zajmować?

Językowa

Ułoży zdanie z

rozsypanki

wyrazowej.

Rozsypanka

wyrazowa.

Układanie

zdania z

rozsypanki

wyrazowej.

Uczniowie wyjmują z

czerwonej koperty

wyrazy.

Odczytują je , starają

się je ułożyć tak , by

powstało zdanie.

Wklejają zdanie do

zeszytu i przepisują je

kolorowymi kredkami.

Językowa

Potrafi

zainscenizować

lot.

Światła

dyskotekowe,

krążki.

Inscenizacja

lotu na planetę

Kolorowa

Wiosna.

Uczniowie siadają na

krążkach w różnych

miejscach klasy.

Starają się

zainscenizować lot

rakieta kosmiczną.

Wykorzystują do tego

światła dyskotekowe,

naśladują odgłosy

wydawane przez

startującą rakietę

kosmiczną. Zapinają

wyimaginowane pasy

bezpieczeństwa,

Ruchowa

naśladują odgłosy

wydawane przez

startującą rakietę

kosmiczną. Zapinają

wyimaginowane pasy

bezpieczeństwa,

odliczają i po pewnym

czasie lądują na

planecie.

Odszuka

ukryta mapę.

Mapa.

Odszukanie

ukrytej mapy.

Dzieci spacerują po

klasie, nauczyciel

udziela im wskazówek

typu: w lewo, w prawo,

do tyłu, niżej, wyżej,

otwórz, zamknij.

Dzieci błądzą , gdyż nie

znają planety ani

dokładnego miejsca

ukrycia mapy.

Następnie odnajdują

butelkę ze zwitkami

papieru: zakodowany

tekst i mapa.

Ruchowa

Matematycz

na

Odczyta nazwy

krain.

Mapa planety,

zakodowany tekst.

Obserwacja

zawieszonej na

tablicy mapy

planety.

Uczniowie obserwują

mapę planety.

Odczytują nazwy

krain, omawiają ich

kształt.

Językowa

Wysłucha

uważnie

nagrania

magnetofonowe

go

Nagranie

magnetofonowe,

papierowa lalka,

tekst wiersz.

Spotkanie z

królową

Poezją.

W tle słychać cicho

tajemniczą muzykę.

Królowa Poezja

/ papierowa lalka/

opowiada o swojej

krainie.

Proponuje odczytać

wiersz – zagadkę.

Językowa

Muzyczna

Potrafi nadać

tytuł

wierszowi..

Tekst wiersz

A.Kamieńskiej pt.

„Twarz”.

Kartki papieru.

Nadawanie

wierszowi

tytułu.

Nauczyciel głośno

czyta wiersz pt.

„Twarz” / nie podaje

dzieciom tytułu/.

Uczniowie próbują

nadać tytuł wierszowi.

Przekodowują

komunikat językowy

na system znaków

graficznych.

Przekładają prawie

każde słowo.

Przerysowują

przepisują podpisy.

Ustalają , że chodzi o

ludzką twarz i ustalają

tytuł wiersza „Twarz”.

Językowa

Plastyczna

Zredaguje i

zakoduje list.

Alfabet.

Zredagowanie i

zakodowanie

listu do

królowej

Poezji.

Uczniowie w grupach

redagują list do

królowej Poezji , w

którym opowiadają o

pierwszym spotkaniu z

Krainą Poezji.

Kodują go na

kolorowych kartkach.

Naklejają paski z

zaszyfrowanymi

wyrazami na arkusz

papieru.

Ukrywają list w

wyznaczonym przez

nauczyciela miejscu.

Językowa

Dokona

samooceny.

Znaczek – rakieta

kosmiczna.

Dokonanie

samooceny.

Uczniowie wracają z

planety Kolorowa

Wiosna.

Językowa

Omawiają wykonane

podczas zajęć zadania.

Sami oceniają rezultat

swojej pracy i wysiłek

jaki musieli w nią

włożyć.

Wybierają w nagrodę

znaczek:

rakietę kosmiczną

bardziej lub mniej

uśmiechniętą.

Wkładają do teczek

wypełnione karty

pracy.

Zakończenie zajęć

okrzykami

poszczególnych grup.

Scenariusz zajęć zintegrowanych.

Dzień aktywności- klas III

Temat bloku: Zima piękna, ale......

Temat dnia: Obserwujemy zmiany zachodzące w przyrodzie.

Cele ogólne:

-

rozwijanie umiejętności dłuższych wypowiedzi na określony temat,

-

zbogacanie słownictwa uczniów o tematyce zimowej,

-

kształtowanie umiejętności korzystania ze zdobytej wiedzy w różnych formach

ekspresyjnych,

-

doskonalenie umiejętności dodawania i odejmowania w zakresie 1000.

Cele szczegółowe:

-

wyróżni charakterystyczne cechy zimy ,

-

zastosuje zasady dodawania i odejmowania sposobem pisemnym,

-

przedstawi w sposób plastyczny cechy krajobrazu zimowego,

-

ułoży zdania z rozsypanki wyrazowej.

Metody:

-

słowna- rozmowa, praca z tekstem,

-

oglądowa- obserwacja, pokaz,

-

ćwiczeń praktycznych.

Formy pracy:

-

zbiorowa,

-

indywidualna.

Środki dydaktyczne: rozsypanka wyrazowa, nagrania magnetofonowe, karty pracy z edukacji

matematycznej,

Karty obserwacji przyrody.

Zapis w dzienniku: Wielozdaniowe wypowiedzi na temat słów piosenki pt. ” Zamieć.

Szacowanie cen towarów w sklepie. Obliczanie kosztów zakupionych towarów. Wycieczka do

parku. Obserwowanie zmian zachodzących w przyrodzie. Wykonanie pracy plastycznej

przedstawiającej cechy krajobrazu zimowego.

Cele operacyjne

Warunki

pobudzające do

aktywności

Zadania dla

uczniów

Czynności uczniów

Obszary

aktywności

Wymieni cechy

charakterystyczn

e zimy.

Kaseta z

nagraniem

piosenki pt.

„ Zamieć”

Wypowiadanie

się na temat

zmian

zachodzących w

przyrodzie zimą.

Słuchają piosenki.

Wypowiadają się na

temat jej treści.

Wymieniają

charakterystyczne

cechy zimy- pogoda,

krajobraz.

Językowa

Dobierze

właściwą cenę do

towaru.

Obliczy koszty

zakupu.

Sklep z odzieżą,

ceny.

Dobieranie ceny

do odpowiedniego

stroju.

Obliczanie

kosztów zakupu.

Uczniowie dokonują

wyboru towaru

odpowiedniego dla

pory roku.

Szacują ceny

zakupionych towarów.

Obliczają koszty

zakupów.

Matematycz

na

Obliczają koszty

zakupów.

Dokończy zdania

wyrazami

określającymi

zimę.

Karta obserwacji.

Dokończenie

zdań wyrazami

określającymi

cechy zimy

zaobserwowane w

czasie wycieczki.

Uczniowie

wypowiadają się temat

odbytej wycieczki do

sklepu i

zaobserwowanych

zmian w przyrodzie.

Wpisują na kartę

pracy zaobserwowane

zmiany.

Odczytują dokończone

w karcie zdania.

Przyrodnicz

a

Językowa

Ułoży zdania z

rozsypanki

wyrazowej.

Rozsypanka

wyrazowa.

Ułożenie zdań z

rozsypanki

wyrazowej.

Uczniowie odczytują

wyrazy. Układają

zdania.

Sprawdzają sobie

nawzajem wykonane

zadanie.

Zapisują zdania w

zeszycie.

Językowa

Odtworzy treść

piosenki za

pomocą ruchu.

Nagranie

piosenki

„ Zamieć”.

Dobieranie ruchu

do treści piosenki.

Dzieci słuchają

piosenki.

Inscenizują jej treść

ruchem.

Muzyczna

Ruchowa

Poprawnie

wykona

dodawanie

pisemne.

Karta pracy nr 2.

Obliczanie

działań.

Odczytanie hasła

otrzymanego w

wyniku obliczenia

dodawania

pisemnego.

Uczniowie obliczają

działania

matematyczne-

dodawanie sposobem

pisemnym. Porządkują

wyniki w kolejności

rosnącej. Odczytują

hasło

Matematycz

na

pisemnego.

rosnącej. Odczytują

hasło

-

zamieć.

Wykona pracę

plastyczną

różnymi

technikami.

Kolorowy papier,

gazety, wata, tiul,

bibuła, klej, pasta

do zębów.

Wykonanie pracy

plastycznej.

Uczniowie

wypowiadają się na

temat krajobrazu

zimowego. Dobierają

materiał do wykonania

pracy . Wykonane

prace zawieszają na „

sznurku”

Wypowiadają się na

temat ich treści i

sposobu wykonania.

Plastyczna

Techniczna

Polonistyczn

a