KOMPETENCJE NAUCZYCIELI

KOMPETENCJE NAUCZYCIELI

WCZESNEJ EDUKACJI

WCZESNEJ EDUKACJI

Wej

Wej

ś

ś

cie w

cie w

ż

ż

ycie za

ycie za

ł

ł

o

o

ż

ż

e

e

ń

ń

reformy edukacji spowodowa

reformy edukacji spowodowa

ł

ł

o konieczno

o konieczno

ść

ść

przygotowania nauczycieli do pracy w nowym systemie.

przygotowania nauczycieli do pracy w nowym systemie.

Najwa

Najwa

ż

ż

niejszym elementem reformy edukacji sta

niejszym elementem reformy edukacji sta

ł

ł

a si

a si

ę

ę

reforma

reforma

programowa, czyli odej

programowa, czyli odej

ś

ś

cie od zasady 3 razy

cie od zasady 3 razy

“

“

z

z

”

”

(zaku

(zaku

ć

ć

, zda

, zda

ć

ć

,

,

zapomnie

zapomnie

ć

ć

). Zosta

). Zosta

ł

ł

y opracowane nowe podstawy programowe, w

y opracowane nowe podstawy programowe, w

kt

kt

ó

ó

rych mniej miejsca zajmuj

rych mniej miejsca zajmuj

ą

ą

encyklopedyczne wiadomo

encyklopedyczne wiadomo

ś

ś

ci a

ci a

wi

wi

ę

ę

kszy nacisk k

kszy nacisk k

ł

ł

adzie si

adzie si

ę

ę

na rozwijanie logicznego my

na rozwijanie logicznego my

ś

ś

lenia i

lenia i

przydatno

przydatno

ść

ść

wiedzy. Umo

wiedzy. Umo

ż

ż

liwi

liwi

ć

ć

to ma nowy spos

to ma nowy spos

ó

ó

b nauczania. Przez

b nauczania. Przez

trzy pierwsze lata nauki obowi

trzy pierwsze lata nauki obowi

ą

ą

zuje kszta

zuje kszta

ł

ł

cenie zintegrowane, tzn.

cenie zintegrowane, tzn.

bez podzia

bez podzia

ł

ł

u na przedmioty, dopiero p

u na przedmioty, dopiero p

ó

ó

ź

ź

niej pojawia si

niej pojawia si

ę

ę

podzia

podzia

ł

ł

na

na

przedmioty.

przedmioty.

Nowej organizacji zaj

Nowej organizacji zaj

ęć

ęć

szkolnych towarzyszy zmiana relacji mi

szkolnych towarzyszy zmiana relacji mi

ę

ę

dzy

dzy

uczniem a nauczycielem. Nauczyciel dysponuj

uczniem a nauczycielem. Nauczyciel dysponuj

ą

ą

cy wi

cy wi

ę

ę

ksz

ksz

ą

ą

swobod

swobod

ą

ą

w

w

prowadzeniu zaj

prowadzeniu zaj

ęć

ęć

i maj

i maj

ą

ą

cy mniej uczni

cy mniej uczni

ó

ó

w w klasie (do 25) b

w w klasie (do 25) b

ę

ę

dzie

dzie

m

m

ó

ó

g

g

ł

ł

koncentrowa

koncentrowa

ć

ć

si

si

ę

ę

na interesuj

na interesuj

ą

ą

cych klas

cych klas

ę

ę

zagadnieniach, a nie

zagadnieniach, a nie

jak dotychczas ,,goni

jak dotychczas ,,goni

ć

ć

program

program

”

”

, B

, B

ę

ę

dzie te

dzie te

ż

ż

m

m

ó

ó

g

g

ł

ł

po

po

ś

ś

wi

wi

ę

ę

ci

ci

ć

ć

ka

ka

ż

ż

demu

demu

uczniowi wi

uczniowi wi

ę

ę

cej czasu i energii.

cej czasu i energii.

Jakie s

Jakie s

ą

ą

konsekwencje tych og

konsekwencje tych og

ó

ó

lnych za

lnych za

ł

ł

o

o

ż

ż

e

e

ń

ń

dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej?

dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej?

Ot

Ot

ó

ó

ż

ż

autorzy reformy zauwa

autorzy reformy zauwa

ż

ż

aj

aj

ą

ą

,

,

ż

ż

e ,,Kszta

e ,,Kszta

ł

ł

cenie na tym

cenie na tym

etapie jest

etapie jest

ł

ł

agodnym przej

agodnym przej

ś

ś

ciem od wychowania

ciem od wychowania

przedszkolnego do edukacji prowadzonej w systemie

przedszkolnego do edukacji prowadzonej w systemie

szkolnym. Ma ono charakter zintegrowany. Zaj

szkolnym. Ma ono charakter zintegrowany. Zaj

ę

ę

cia edukacyjne

cia edukacyjne

prowadzi jeden nauczyciel lub nauczyciele wed

prowadzi jeden nauczyciel lub nauczyciele wed

ł

ł

ug ustalonego

ug ustalonego

przez siebie planu dostosowuj

przez siebie planu dostosowuj

ą

ą

c czas zaj

c czas zaj

ęć

ęć

i przerw do

i przerw do

aktywno

aktywno

ś

ś

ci uczni

ci uczni

ó

ó

w

w

’’

’’

.

.

,,Nauczyciel mo

,,Nauczyciel mo

ż

ż

e wybra

e wybra

ć

ć

odpowiedni program nauczania

odpowiedni program nauczania

spo

spo

ś

ś

r

r

ó

ó

d program

d program

ó

ó

w wpisanych do wykazu albo opracowa

w wpisanych do wykazu albo opracowa

ć

ć

w

w

ł

ł

asny program samodzielnie lub z wykorzystaniem

asny program samodzielnie lub z wykorzystaniem

program

program

ó

ó

w nauczania wpisanych do wykazu

w nauczania wpisanych do wykazu

”

”

.

.

,,W klasach I

,,W klasach I

-

-

III zawsze stosuje si

III zawsze stosuje si

ę

ę

ocen

ocen

ę

ę

opisow

opisow

ą

ą

(...).

(...).

Stosowanie tej formy oceny wymaga zachowania sp

Stosowanie tej formy oceny wymaga zachowania sp

ó

ó

jno

jno

ś

ś

ci

ci

mi

mi

ę

ę

dzy sposobem oceniania a strategi

dzy sposobem oceniania a strategi

ą

ą

nauczania, a tak

nauczania, a tak

ż

ż

e

e

wyja

wyja

ś

ś

nienie rodzicom cel

nienie rodzicom cel

ó

ó

w i funkcji przyj

w i funkcji przyj

ę

ę

tej formu

tej formu

ł

ł

y

y

”

”

.

.

,,Dzieci z zaburzeniami zdolno

,,Dzieci z zaburzeniami zdolno

ś

ś

ci do uczenia si

ci do uczenia si

ę

ę

czytania i pisania w przewa

czytania i pisania w przewa

ż

ż

aj

aj

ą

ą

cej wi

cej wi

ę

ę

kszo

kszo

ś

ś

ci

ci

ucz

ucz

ę

ę

szczaj

szczaj

ą

ą

do masowych (publicznych) szk

do masowych (publicznych) szk

ó

ó

ł

ł

,

,

gdzie z zasady stawiane s

gdzie z zasady stawiane s

ą

ą

im takie same

im takie same

wymagania jak pozosta

wymagania jak pozosta

ł

ł

ym dzieciom

ym dzieciom

”

”

. Problemy te

. Problemy te

dotycz

dotycz

ą

ą

10

10

-

-

15% populacji. Powa

15% populacji. Powa

ż

ż

niejsze przypadki

niejsze przypadki

dysleksji wyst

dysleksji wyst

ę

ę

puj

puj

ą

ą

w 2

w 2

-

-

4% populacji, za

4% populacji, za

ś

ś

o

o

umiarkowanym nasileniu u oko

umiarkowanym nasileniu u oko

ł

ł

o 10%. Oznacza to,

o 10%. Oznacza to,

ż

ż

e w ka

e w ka

ż

ż

dej klasie mo

dej klasie mo

ż

ż

na spotka

na spotka

ć

ć

co najmniej

co najmniej

jedno dziecko ze specyficznymi trudno

jedno dziecko ze specyficznymi trudno

ś

ś

ciami w

ciami w

czytaniu i pisaniu.

czytaniu i pisaniu.

Wymienione wy

Wymienione wy

ż

ż

ej za

ej za

ł

ł

o

o

ż

ż

enia nios

enia nios

ą

ą

za sob

za sob

ą

ą

konieczno

konieczno

ść

ść

zmian w

zmian w

funkcjonowaniu nauczycieli, doskonaleniu ich w

funkcjonowaniu nauczycieli, doskonaleniu ich w

ł

ł

asnych

asnych

kompetencji, a jednocze

kompetencji, a jednocze

ś

ś

nie przystosowanie ich pracy i

nie przystosowanie ich pracy i

kszta

kszta

ł

ł

cenia do nowych warunk

cenia do nowych warunk

ó

ó

w wynikaj

w wynikaj

ą

ą

cych z reformy.

cych z reformy.

Grupa specjalist

Grupa specjalist

ó

ó

w przy MEN

w przy MEN

przygotowuj

przygotowuj

ą

ą

ca standardy kompetencji

ca standardy kompetencji

zawodowych wyodr

zawodowych wyodr

ę

ę

bni

bni

ł

ł

a kompetencje:

a kompetencje:

prakseologiczne,

prakseologiczne,

komunikacyjne,

komunikacyjne,

wsp

wsp

ó

ó

ł

ł

dzia

dzia

ł

ł

ania,

ania,

kreatywne,

kreatywne,

informatyczne.

informatyczne.

Kompetencja, wed

Kompetencja, wed

ł

ł

ug

ug

,,S

,,S

ł

ł

ownika j

ownika j

ę

ę

zyka

zyka

polskiego

polskiego

”

”

, to zakres czyjej

, to zakres czyjej

ś

ś

wiedzy,

wiedzy,

umiej

umiej

ę

ę

tno

tno

ś

ś

ci lub odpowiedzialno

ci lub odpowiedzialno

ś

ś

ci

ci

Jakie kompetencje s

Jakie kompetencje s

ą

ą

niezb

niezb

ę

ę

dne przysz

dne przysz

ł

ł

ym

ym

nauczycielom pracuj

nauczycielom pracuj

ą

ą

cym z

cym z

dzie

dzie

ć

ć

mi w m

mi w m

ł

ł

odszym wieku

odszym wieku

szkolnym?

szkolnym?

Kompetencje prakseologiczne

Kompetencje prakseologiczne

wyra

wyra

ż

ż

aj

aj

ą

ą

si

si

ę

ę

w skuteczno

w skuteczno

ś

ś

ci

ci

nauczyciela w planowaniu, organizowaniu, realizacji, kontroli i

nauczyciela w planowaniu, organizowaniu, realizacji, kontroli i

ocenie proces

ocenie proces

ó

ó

w

w

edukacyjnych, a tak

edukacyjnych, a tak

ż

ż

e proces

e proces

ó

ó

w korekcyjno

w korekcyjno

–

–

wyr

wyr

ó

ó

wnawczych.

wnawczych.

Nauczyciel kszta

Nauczyciel kszta

ł

ł

cenia zintegrowanego powinien zatem:

cenia zintegrowanego powinien zatem:

posiada

posiada

ć

ć

podstawy wiedzy z zakresu wsp

podstawy wiedzy z zakresu wsp

ó

ó

ł

ł

czesnej

czesnej

humanistyki, pozwalaj

humanistyki, pozwalaj

ą

ą

ce mu rozumie

ce mu rozumie

ć

ć

otaczaj

otaczaj

ą

ą

cy go

cy go

ś

ś

wiat i

wiat i

zjawiska w nim zachodz

zjawiska w nim zachodz

ą

ą

ce,

ce,

interpretowa

interpretowa

ć

ć

wsp

wsp

ó

ó

ł

ł

czesne teorie programu szkolnego

czesne teorie programu szkolnego

dokonywa

dokonywa

ć

ć

oceny podr

oceny podr

ę

ę

cznik

cznik

ó

ó

w wed

w wed

ł

ł

ug kryteri

ug kryteri

ó

ó

w ( tematyki,

w ( tematyki,

czytelno

czytelno

ś

ś

ci, warto

ci, warto

ś

ś

ci poznawczych i wychowawczych tekst

ci poznawczych i wychowawczych tekst

ó

ó

w,

w,

koncepcji graficznej),

koncepcji graficznej),

realizowa

realizowa

ć

ć

za

za

ł

ł

o

o

ż

ż

enia kolejnych kierunk

enia kolejnych kierunk

ó

ó

w edukacji w

w edukacji w

kszta

kszta

ł

ł

ceniu zintegrowanym stymuluj

ceniu zintegrowanym stymuluj

ą

ą

c wielokierunkow

c wielokierunkow

ą

ą

aktywno

aktywno

ść

ść

dziecka,

dziecka,

organizowa

organizowa

ć

ć

sytuacje dydaktyczne z uwzgl

sytuacje dydaktyczne z uwzgl

ę

ę

dnieniem

dnieniem

ciekawych metod, form,

ciekawych metod, form,

ś

ś

rodk

rodk

ó

ó

w dydaktycznych,

w dydaktycznych,

wykorzystywa

wykorzystywa

ć

ć

elementy edukacji r

elementy edukacji r

ó

ó

wnoleg

wnoleg

ł

ł

ej w procesie

ej w procesie

dydaktyczno

dydaktyczno

-

-

wychowawczym,

wychowawczym,

diagnozowa

diagnozowa

ć

ć

ś

ś

rodowisko spo

rodowisko spo

ł

ł

eczne, w kt

eczne, w kt

ó

ó

rym funkcjonuje ucze

rym funkcjonuje ucze

ń

ń

,

,

okre

okre

ś

ś

la

la

ć

ć

poziom rozwoju

poziom rozwoju

ś

ś

rodowiska wychowawczego klasy szkolnej,

rodowiska wychowawczego klasy szkolnej,

stosowa

stosowa

ć

ć

konwencjonalne i niekonwencjonalne metody poznawania

konwencjonalne i niekonwencjonalne metody poznawania

uczni

uczni

ó

ó

w,

w,

projektowa

projektowa

ć

ć

prac

prac

ę

ę

wychowawcz

wychowawcz

ą

ą

z dan

z dan

ą

ą

grup

grup

ą

ą

dzieci, dostosowuj

dzieci, dostosowuj

ą

ą

c

c

cele i tre

cele i tre

ś

ś

ci do poziomu rozwoju spo

ci do poziomu rozwoju spo

ł

ł

ecznego tej grupy,

ecznego tej grupy,

ocenia

ocenia

ć

ć

napotykane trudno

napotykane trudno

ś

ś

ci i osi

ci i osi

ą

ą

gni

gni

ę

ę

cia dzieci, zar

cia dzieci, zar

ó

ó

wno

wno

dydaktyczne jak i wychowawcze,

dydaktyczne jak i wychowawcze,

usprawnia

usprawnia

ć

ć

zaburzone funkcje percepcyjno

zaburzone funkcje percepcyjno

-

-

motoryczne i

motoryczne i

wyr

wyr

ó

ó

wnywa

wnywa

ć

ć

op

op

ó

ó

ź

ź

nienia rozwojowe,

nienia rozwojowe,

skompletowa

skompletowa

ć

ć

niezb

niezb

ę

ę

dne narz

dne narz

ę

ę

dzia diagnostyczne i pomoce

dzia diagnostyczne i pomoce

dydaktyczno

dydaktyczno

-

-

terapeutyczne,

terapeutyczne,

stosowa

stosowa

ć

ć

w praktyce edukacyjnej r

w praktyce edukacyjnej r

ó

ó

ż

ż

norodne metody terapeutyczne

norodne metody terapeutyczne

i programy profilaktyczne.

i programy profilaktyczne.

Kompetencje komunikacyjne

Kompetencje komunikacyjne

dotycz

dotycz

ą

ą

porozumiewania si

porozumiewania si

ę

ę

, przekazywania my

, przekazywania my

ś

ś

li,

li,

udzielania wiadomo

udzielania wiadomo

ś

ś

ci.

ci.

Komunikacja interpersonalna to przep

Komunikacja interpersonalna to przep

ł

ł

yw informacji mi

yw informacji mi

ę

ę

dzy

dzy

nadawc

nadawc

ą

ą

a odbiorc

a odbiorc

ą

ą

.

.

W akcie komunikacji interpersonalnej nadawca przekazuje

W akcie komunikacji interpersonalnej nadawca przekazuje

okre

okre

ś

ś

lon

lon

ą

ą

tre

tre

ść

ść

(przekazu) za po

(przekazu) za po

ś

ś

rednictwem jakiego

rednictwem jakiego

ś

ś

kana

kana

ł

ł

u

u

do odbiorcy, na kt

do odbiorcy, na kt

ó

ó

rego ta tre

rego ta tre

ść

ść

powinna w okre

powinna w okre

ś

ś

lony spos

lony spos

ó

ó

b

b

oddzia

oddzia

ł

ł

ywa

ywa

ć

ć

(wp

(wp

ł

ł

ywa

ywa

ć

ć

na zmiany jego dzia

na zmiany jego dzia

ł

ł

ania, postaw,

ania, postaw,

pogl

pogl

ą

ą

d

d

ó

ó

w). Mowa nie jest jedyn

w). Mowa nie jest jedyn

ą

ą

form

form

ą

ą

komunikacji.

komunikacji.

S

S

ą

ą

nimi tak

nimi tak

ż

ż

e:

e:

mimika,

mimika,

gest,

gest,

ś

ś

rodki wyrazu artystycznego.

rodki wyrazu artystycznego.

Freud m

Freud m

ó

ó

wi

wi

ł

ł

nawet o porozumiewaniu si

nawet o porozumiewaniu si

ę

ę

pod

pod

ś

ś

wiadomo

wiadomo

ś

ś

ci z

ci z

pod

pod

ś

ś

wiadomo

wiadomo

ś

ś

ci

ci

ą

ą

, rozumiej

, rozumiej

ą

ą

c przez to,

c przez to,

ż

ż

e jednostki potrafi

e jednostki potrafi

ą

ą

postrzega

postrzega

ć

ć

subtelne znaki, kt

subtelne znaki, kt

ó

ó

rych sobie jasno nie

rych sobie jasno nie

u

u

ś

ś

wiadamiaj

wiadamiaj

ą

ą

.

.

Wskazane by

Wskazane by

ł

ł

oby zatem, aby nauczyciel wczesnej

oby zatem, aby nauczyciel wczesnej

edukacji potrafi

edukacji potrafi

ł

ł

w zakresie kompetencji

w zakresie kompetencji

komunikacyjnych:

komunikacyjnych:

wej

wej

ść

ść

w dialog z drugim cz

w dialog z drugim cz

ł

ł

owiekiem,

owiekiem,

dostrzega

dostrzega

ć

ć

fizjologiczne wska

fizjologiczne wska

ź

ź

niki oddzia

niki oddzia

ł

ł

ywania emocji na

ywania emocji na

organizm cz

organizm cz

ł

ł

owieka,

owieka,

spostrzega

spostrzega

ć

ć

zachowania dzieci i interpretowa

zachowania dzieci i interpretowa

ć

ć

je,

je,

odbiera

odbiera

ć

ć

i nadawa

i nadawa

ć

ć

komunikaty werbalne i pozawerbalne w

komunikaty werbalne i pozawerbalne w

okre

okre

ś

ś

lonych sytuacjach wychowawczych,

lonych sytuacjach wychowawczych,

inspirowa

inspirowa

ć

ć

dzieci do rejestrowania, poznawania i

dzieci do rejestrowania, poznawania i

ustosunkowywania si

ustosunkowywania si

ę

ę

do w

do w

ł

ł

asnych emocji poprzez

asnych emocji poprzez

ś

ś

rodki

rodki

wyrazu plastycznego i muzycznego,

wyrazu plastycznego i muzycznego,

organizowa

organizowa

ć

ć

zabawy teatralne ucz

zabawy teatralne ucz

ą

ą

ce nawi

ce nawi

ą

ą

zywania

zywania

kontakt

kontakt

ó

ó

w interpersonalnych, rozwijaj

w interpersonalnych, rozwijaj

ą

ą

ce kompetencje

ce kompetencje

komunikacyjne, pami

komunikacyjne, pami

ęć

ęć

, refleks, wyobra

, refleks, wyobra

ź

ź

ni

ni

ę

ę

, fantazj

, fantazj

ę

ę

.

.

Kompetencje wsp

Kompetencje wsp

ó

ó

ł

ł

dzia

dzia

ł

ł

ania

ania

widoczne s

widoczne s

ą

ą

w

w

skutecznych zachowaniach prospo

skutecznych zachowaniach prospo

ł

ł

ecznych i sprawnych

ecznych i sprawnych

dzia

dzia

ł

ł

aniach integracyjnych. Dotycz

aniach integracyjnych. Dotycz

ą

ą

one wsp

one wsp

ó

ó

ł

ł

dzia

dzia

ł

ł

ania nie

ania nie

tylko z dzie

tylko z dzie

ć

ć

mi, lecz tak

mi, lecz tak

ż

ż

e z ich rodzicami i najbli

e z ich rodzicami i najbli

ż

ż

szym

szym

ś

ś

rodowiskiem. Nauczyciel powinien wi

rodowiskiem. Nauczyciel powinien wi

ę

ę

c:

c:

rozwija

rozwija

ć

ć

w sobie i w swoich uczniach wszelkie pozytywne uczucia,

w sobie i w swoich uczniach wszelkie pozytywne uczucia,

takie jak: tolerancja, szacunek, mi

takie jak: tolerancja, szacunek, mi

ł

ł

o

o

ść

ść

, rado

, rado

ść

ść

, zaufanie, asertywno

, zaufanie, asertywno

ść

ść

w wyra

w wyra

ż

ż

aniu emocji i krytyki,

aniu emocji i krytyki,

umie

umie

ć

ć

nie

nie

ść

ść

pomoc uczniom potrzebuj

pomoc uczniom potrzebuj

ą

ą

cym wsparcia,

cym wsparcia,

umie

umie

ć

ć

tworzy

tworzy

ć

ć

klimat spo

klimat spo

ł

ł

eczny, wyzwalaj

eczny, wyzwalaj

ą

ą

cy pomoc i wsp

cy pomoc i wsp

ó

ó

ł

ł

dzia

dzia

ł

ł

anie

anie

uczni

uczni

ó

ó

w.

w.

umiej

umiej

ę

ę

tnie wp

tnie wp

ł

ł

ywa

ywa

ć

ć

na niew

na niew

ł

ł

a

a

ś

ś

ciwe postawy rodzicielskie, korygowa

ciwe postawy rodzicielskie, korygowa

ć

ć

b

b

łę

łę

dy wychowawcze,

dy wychowawcze,

wsp

wsp

ó

ó

ł

ł

pracowa

pracowa

ć

ć

z rodzicami dzieci dyslektycznych z wadami wymowy,

z rodzicami dzieci dyslektycznych z wadami wymowy,

postawy, itp.,

postawy, itp.,

udziela

udziela

ć

ć

instrukta

instrukta

ż

ż

u, jak pomaga

u, jak pomaga

ć

ć

dziecku z trudno

dziecku z trudno

ś

ś

ciami w nauce,

ciami w nauce,

umie

umie

ć

ć

wsp

wsp

ó

ó

ł

ł

dzia

dzia

ł

ł

a

a

ć

ć

z r

z r

ó

ó

ż

ż

nymi o

nymi o

ś

ś

rodkami wychowania r

rodkami wychowania r

ó

ó

wnoleg

wnoleg

ł

ł

ego,

ego,

organizowa

organizowa

ć

ć

pomoc specjalistyczn

pomoc specjalistyczn

ą

ą

(psychologiczn

(psychologiczn

ą

ą

, logopedyczn

, logopedyczn

ą

ą

itp.) dla uczni

itp.) dla uczni

ó

ó

w.

w.

Kompetencje kreatywne

Kompetencje kreatywne

przejawiaj

przejawiaj

ą

ą

si

si

ę

ę

w innowacyjno

w innowacyjno

ś

ś

ci i niestandardowo

ci i niestandardowo

ś

ś

ci dzia

ci dzia

ł

ł

a

a

ń

ń

nauczyciela

nauczyciela

i w ci

i w ci

ą

ą

g

g

ł

ł

ym poszukiwaniu nowych i skutecznych dzia

ym poszukiwaniu nowych i skutecznych dzia

ł

ł

a

a

ń

ń

o charakterze prorozwojowym.

o charakterze prorozwojowym.

Tzw. ,,dobry nauczyciel

Tzw. ,,dobry nauczyciel

”

”

powinien:

powinien:

zna

zna

ć

ć

elementy wiedzy psychologicznej i socjologicznej dotycz

elementy wiedzy psychologicznej i socjologicznej dotycz

ą

ą

cej

cej

procesu tw

procesu tw

ó

ó

rczego, jego cech, uwarunkowa

rczego, jego cech, uwarunkowa

ń

ń

zewn

zewn

ę

ę

trznych i

trznych i

wewn

wewn

ę

ę

trznych, w

trznych, w

ł

ł

a

a

ś

ś

ciwo

ciwo

ś

ś

ci os

ci os

ó

ó

b tw

b tw

ó

ó

rczych,

rczych,

dociera

dociera

ć

ć

do w

do w

ł

ł

asnych, indywidualnych zasob

asnych, indywidualnych zasob

ó

ó

w spontanicznego i

w spontanicznego i

tw

tw

ó

ó

rczego dzia

rczego dzia

ł

ł

ania (

ania (

np

np

. w dzia

. w dzia

ł

ł

aniach wychowawczych,

aniach wychowawczych,

resocjalizacyjnych, terapeutycznych),

resocjalizacyjnych, terapeutycznych),

dostrzega

dostrzega

ć

ć

, rozumie

, rozumie

ć

ć

i okre

i okre

ś

ś

la

la

ć

ć

problemy,

problemy,

stosowa

stosowa

ć

ć

metody i techniki tw

metody i techniki tw

ó

ó

rczego rozwi

rczego rozwi

ą

ą

zywania problem

zywania problem

ó

ó

w w

w w

r

r

ó

ó

ż

ż

nych sytuacjach,

nych sytuacjach,

np

np

. rozwi

. rozwi

ą

ą

zywania konflikt

zywania konflikt

ó

ó

w,

w,

podejmowa

podejmowa

ć

ć

dzia

dzia

ł

ł

ania innowacyjne i wprowadza

ania innowacyjne i wprowadza

ć

ć

zmiany w

zmiany w

ż

ż

ycie

ycie

szko

szko

ł

ł

y i najbli

y i najbli

ż

ż

szego otoczenia,

szego otoczenia,

projektowa

projektowa

ć

ć

sytuacje inspiruj

sytuacje inspiruj

ą

ą

ce aktywno

ce aktywno

ść

ść

tw

tw

ó

ó

rcz

rcz

ą

ą

uczni

uczni

ó

ó

w,

w,

planowa

planowa

ć

ć

aktywno

aktywno

ść

ść

tw

tw

ó

ó

rcz

rcz

ą

ą

dzieci w r

dzieci w r

ó

ó

ż

ż

nych formach:

nych formach:

plastycznych, muzycznych, ruchowych, teatralnych itp.

plastycznych, muzycznych, ruchowych, teatralnych itp.

Kompetencje informatyczne

Kompetencje informatyczne

przejawiaj

przejawiaj

ą

ą

si

si

ę

ę

w sprawnym korzystaniu z nowoczesnych

w sprawnym korzystaniu z nowoczesnych

ź

ź

r

r

ó

ó

de

de

ł

ł

informacji.

informacji.

Wskazane jest by nauczyciel wiedzia

Wskazane jest by nauczyciel wiedzia

ł

ł

jak:

jak:

pos

pos

ł

ł

ugiwa

ugiwa

ć

ć

si

si

ę

ę

systemem komputerowym,

systemem komputerowym,

zapisywa

zapisywa

ć

ć

i odczytywa

i odczytywa

ć

ć

wyniki swojej pracy,

wyniki swojej pracy,

organizowa

organizowa

ć

ć

, z wykorzystaniem komputera,

, z wykorzystaniem komputera,

pomiar dydaktyczny,

pomiar dydaktyczny,

wykorzystywa

wykorzystywa

ć

ć

programy komputerowe w

programy komputerowe w

procesie edukacyjnym, diagnozie i terapii,

procesie edukacyjnym, diagnozie i terapii,

projektowa

projektowa

ć

ć

i wykonywa

i wykonywa

ć

ć

pomoce

pomoce

dydaktyczne do pracy z dzie

dydaktyczne do pracy z dzie

ć

ć

mi.

mi.

Absolwent kierunku pedagogika powinien dysponowa

Absolwent kierunku pedagogika powinien dysponowa

ć

ć

rzetelnym przygotowaniem teoretycznym o

rzetelnym przygotowaniem teoretycznym o

charakterze interdyscyplinarnym zorientowanym na

charakterze interdyscyplinarnym zorientowanym na

konkretn

konkretn

ą

ą

specjalno

specjalno

ść

ść

pedagogiczn

pedagogiczn

ą

ą

(

(

np

np

.

.

przedszkoln

przedszkoln

ą

ą

, wczesnoszkoln

, wczesnoszkoln

ą

ą

, spo

, spo

ł

ł

eczno

eczno

–

–

opieku

opieku

ń

ń

cz

cz

ą

ą

, rewalidacyjn

, rewalidacyjn

ą

ą

), posiada

), posiada

ć

ć

umiej

umiej

ę

ę

tno

tno

ś

ś

ci

ci

prowadzenia bada

prowadzenia bada

ń

ń

naukowych, dostrzegania oraz

naukowych, dostrzegania oraz

samodzielnego rozwi

samodzielnego rozwi

ą

ą

zywania problem

zywania problem

ó

ó

w

w

teoretycznych i praktycznych z zakresu swojej

teoretycznych i praktycznych z zakresu swojej

specjalno

specjalno

ś

ś

ci oraz powinien by

ci oraz powinien by

ć

ć

nastawiony na

nastawiony na

dzia

dzia

ł

ł

alno

alno

ść

ść

prospo

prospo

ł

ł

eczn

eczn

ą

ą

i samodoskonalenie.

i samodoskonalenie.

Jak pisze Zbigniew Kwieci

Jak pisze Zbigniew Kwieci

ń

ń

ski ,,Studia pedagogiczne s

ski ,,Studia pedagogiczne s

ą

ą

tak

tak

ż

ż

e

e

uczeniem si

uczeniem si

ę

ę

swoistego dla nich kanonu, ale s

swoistego dla nich kanonu, ale s

ą

ą

te

te

ż

ż

ci

ci

ą

ą

g

g

ł

ł

ym

ym

jego przekraczaniem, zarazem s

jego przekraczaniem, zarazem s

ą

ą

drog

drog

ą

ą

ku m

ku m

ą

ą

dro

dro

ś

ś

ci i

ci i

etyczno

etyczno

ś

ś

ci, to znaczy do samodzielnego rozumienia

ci, to znaczy do samodzielnego rozumienia

ś

ś

wiata,

wiata,

odkrywania innego cz

odkrywania innego cz

ł

ł

owieka i do pomagania mu w

owieka i do pomagania mu w

rozstrzyganiu najwa

rozstrzyganiu najwa

ż

ż

niejszych dylemat

niejszych dylemat

ó

ó

w moralnych. St

w moralnych. St

ą

ą

d te

d te

ż

ż

w strukturze kompetencji pedagogicznej i przed ni

w strukturze kompetencji pedagogicznej i przed ni

ą

ą

-

-

znajduj

znajduj

ą

ą

si

si

ę

ę

filozofia, etyka, antropologia kulturowa,

filozofia, etyka, antropologia kulturowa,

socjologia, psychologia, biologia, historia my

socjologia, psychologia, biologia, historia my

ś

ś

li pedagogicznej

li pedagogicznej

i wychowania, pedagogika por

i wychowania, pedagogika por

ó

ó

wnawcza ods

wnawcza ods

ł

ł

aniaj

aniaj

ą

ą

ca my

ca my

ś

ś

li i

li i

dzia

dzia

ł

ł

ania edukacyjne w innych krajach, a zatem dyscypliny

ania edukacyjne w innych krajach, a zatem dyscypliny

tworz

tworz

ą

ą

ce razem, a nie ka

ce razem, a nie ka

ż

ż

da z osobna, okazj

da z osobna, okazj

ę

ę

do budowania

do budowania

w nas ca

w nas ca

ł

ł

o

o

ś

ś

ciowego rozumienia cz

ciowego rozumienia cz

ł

ł

owieka w jego

owieka w jego

ś

ś

wiecie

wiecie

wewn

wewn

ę

ę

trznym i zewn

trznym i zewn

ę

ę

trznym, w przyrodzie, kulturze i w

trznym, w przyrodzie, kulturze i w

spo

spo

ł

ł

ecze

ecze

ń

ń

stwie, w

stwie, w

ś

ś

r

r

ó

ó

d innych kraj

d innych kraj

ó

ó

w i w procesie dziejowym

w i w procesie dziejowym

”

”

.

.

Nauczyciel uczni

Nauczyciel uczni

ó

ó

w m

w m

ł

ł

odszych, jak s

odszych, jak s

ą

ą

dzi J

dzi J

ó

ó

zefa

zefa

Ba

Ba

ł

ł

achowicz, ma do spe

achowicz, ma do spe

ł

ł

nienia szczeg

nienia szczeg

ó

ó

ln

ln

ą

ą

rol

rol

ę

ę

.

.

Nie zast

Nie zast

ą

ą

pi go telewizor, komputer czy nawet

pi go telewizor, komputer czy nawet

ksi

ksi

ąż

ąż

ka.

ka.

Wst

Wst

ę

ę

pna edukacja jest swego rodzaju paszportem do

pna edukacja jest swego rodzaju paszportem do

ż

ż

ycia; jest

ycia; jest

to okres kszta

to okres kszta

ł

ł

towania kariery szkolnej dziecka i jego przysz

towania kariery szkolnej dziecka i jego przysz

ł

ł

ej

ej

pozycji spo

pozycji spo

ł

ł

ecznej. Okre

ecznej. Okre

ś

ś

lenie kompetencji nauczycieli

lenie kompetencji nauczycieli

edukacji wczesnoszkolnej powinno by

edukacji wczesnoszkolnej powinno by

ć

ć

przedmiotem

przedmiotem

pog

pog

łę

łę

bionych analiz nie tylko w

bionych analiz nie tylko w

ś

ś

rodowisku naukowym, ale

rodowisku naukowym, ale

tak

tak

ż

ż

e w

e w

ś

ś

r

r

ó

ó

d praktyk

d praktyk

ó

ó

w edukacji i ich doradc

w edukacji i ich doradc

ó

ó

w. S

w. S

ą

ą

to bowiem

to bowiem

dzia

dzia

ł

ł

ania niezb

ania niezb

ę

ę

dne dla projektowania procesu kszta

dne dla projektowania procesu kszta

ł

ł

cenia,

cenia,

dokszta

dokszta

ł

ł

cania i doskonalenia nauczycieli. Opracowanie

cania i doskonalenia nauczycieli. Opracowanie

sylwetki nauczyciela pozwoli na dok

sylwetki nauczyciela pozwoli na dok

ł

ł

adniejsze ustalenie cel

adniejsze ustalenie cel

ó

ó

w

w

nauczania poszczeg

nauczania poszczeg

ó

ó

lnych przedmiot

lnych przedmiot

ó

ó

w i cel

w i cel

ó

ó

w praktycznego

w praktycznego

kszta

kszta

ł

ł

cenia student

cenia student

ó

ó

w. Pozwoli to nauczycielom akademickim,

w. Pozwoli to nauczycielom akademickim,

doradcom metodycznym i innym osobom wspieraj

doradcom metodycznym i innym osobom wspieraj

ą

ą

cym

cym

nauczycieli w ich rozwoju mie

nauczycieli w ich rozwoju mie

ć

ć

ś

ś

wiadomo

wiadomo

ść

ść

,

,

ż

ż

e s

e s

ą

ą

odpowiedzialni nie tylko za przygotowanie merytoryczne, ale

odpowiedzialni nie tylko za przygotowanie merytoryczne, ale

tak

tak

ż

ż

e za kompetencje przysz

e za kompetencje przysz

ł

ł

ych nauczycieli oraz tych

ych nauczycieli oraz tych

dokszta

dokszta

ł

ł

caj

caj

ą

ą

cych i doskonal

cych i doskonal

ą

ą

cych si

cych si

ę

ę

w zawodzie.

w zawodzie.