ïż




Temat lekcji
III. Forma gramatyczna tematu
Powinna być różnorodna, przeciwdziała to monotonii i wpływa dodatnio na aktywność uczniów.
1.    Temat w formie zdania oznajmujÄ…cego pojedynczego lub zÅ‚ożonego, np.: Poznajemy gÅ‚oski ustne i nosowe [...]; Ä†wiczymy pisowniÄ™ wyrazów, w których nastÄ…piÅ‚a utrata dźwiÄ™cznoÅ›ci.
2.    Temat w formie zdania pytajÄ…cego pojedynczego lub zÅ‚ożonego:
a)    pytanie o rozstrzygniÄ™cie, np.: Czy w zdaniu zawsze musi być podmiot? [...],
b)    pytanie o uzupeÅ‚nienie, np.: Jak powstaje film? [...].
3.    Temat w formie zdania rozkazujÄ…cego pojedynczego lub zÅ‚ożonego, np.: [...] Opisać swoje przeżycia zwiÄ…zane z ostatnim dniem roku szkolnego.
4.    Temat w formie równoważnika zdania lub zawiadomienia, np.: [...] Pożegnanie z krainÄ… baÅ›ni (powtórzenie); Pisownia wyrazów z i, j po samogÅ‚oskach [...].
5.    Temat w formie kilku zdaÅ„ bÄ…dź kilku równoważników, np.: Co zawiera podrÄ™cznik? Jak bÄ™dziemy z niego korzystać? [...]. Jak? Gdzie? Kiedy? Na tropie przysłówka.
IV. Zależność tematu od metody lekcji
1. Temat w formie zdania oznajmującego bądź wypowiedzenia bez orzeczenia odpowiada najczęściej:
a)    metodzie podajÄ…cej, np.:
Poznajemy głoski ustne i nosowe,
Życie szkolne chłopców z Syzyfowych prac,
Z dziejów książki,
b)    metodzie zajęć praktycznych, np.:
Posługiwanie się encyklopedią,
Układamy opis przedmiotu,
Rozbiór zdania na części mowy.
[95]