MONITOROWANIE

I

EWALUACJA

DZIAŁAŃ W ZAKRESIE

IPET-u I PDW

Uczniowie ze
specjalnymi
potrzebami
edukacyjnymi



Specjalne potrzeby edukacyjne według M.Bogdanowicz odnoszą się
do tej grupy uczniów, która nie może podołać wymaganiom
powszechnie
obowiązującego programu edukacyjnego. Mają oni, bowiem znacznie
większe trudności w uczeniu się niż ich rówieśnicy.



Są w stanie kontynuować naukę, ale potrzebują pomocy
pedagogicznej
w formie specjalnego programu nauczania i wychowania, specjalnych
metod, dostosowanych do ich potrzeb, możliwości i ograniczeń.



Powinni być nauczani przez specjalistyczną kadrę pedagogiczną
w odpowiednich warunkach bazowych przy uwzględnieniu odmiennych
rozwiązań organizacyjnych.

Orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego

otrzymują uczniowie:

Niepełnosprawni:



słabo słyszący i niesłyszący,



słabo widzący i niewidomi,



z niepełnosprawnością ruchową, w tym z

afazją,



z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim,



z upośledzeniem umysłowym w stopniu

umiarkowanym lub znacznym,



z autyzmem, w tym z Zespołem Aspergera,



z niepełnosprawnościami sprzężonymi,

Zagrożeni niedostosowaniem społecznym

i niedostosowani społecznie.

Opinia o potrzebie wczesnego

wspomagania rozwoju dziecka

(od daty wydania opinii do czasu

rozpoczęcia nauki w klasie

pierwszej szkoły podstawowej)

Inne orzeczenia lub opinie

dotyczą ucznia :



z orzeczeniem o potrzebie indywidualnego nauczania



z orzeczeniem o potrzebie rocznego obowiązkowego

przygotowania przedszkolnego



szczególnie uzdolnionego; (indywidualny program lub tok nauki)



ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja,

dysgrafia, dysortografia, dyskalkulia);



z zaburzeniami komunikacji językowej;



chorego przewlekle;



będącego w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej;



z niepowodzeniami szkolnymi;



zaniedbanego środowiskowo lub wychowawczo (w związku z

trudną sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem

spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi);



z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z wcześniejszym

kształceniem się za granicą lub różnicami kulturowymi;

Pomoc psychologiczno-
pedagogiczna

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi to
różnorodne
działania polegające na rozpoznawaniu i zaspokajaniu
indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych
uczniów oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości
psychofizycznych ucznia.

Realizowana jest m.in. poprzez indywidualizację działań
dydaktycznych,
rewalidacyjnych, terapeutycznych zarówno na
obowiązkowych,
jak i na dodatkowych zajęciach edukacyjnych.

ZA ORGANIZACJĘ POMOCY

PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

ODPOWIEDZIALNY JEST DYREKTOR

Organizacja pomocy

I.

POZIOM DIAGNOSTYCZNY

1. Rozpoznawanie potrzeb ucznia

■ potrzeby i możliwości, mocne strony i
deficyty uczniów

■ zasoby szkoły

2. Inicjowanie pomocy

na podstawie
 orzeczenia lub opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej

dostarczonej przez rodzica lub pełnoletniego ucznia

 wniosku nauczyciela lub specjalisty

dyrektor

niezwłocznie powołuje zespół i wyznacza osobę koordynującą

Dyrektor może powierzyć koordynowanie pracami
kilku zespołów
jednej osobie.

Efektywnym rozwiązaniem może być powierzenie jednej osobie
koordynowania prac zespołów uczniów z jednej klasy lub z podobnymi
potrzebami i możliwościami.

Dobrym rozwiązaniem wydaje się powołanie na koordynatora prac zespołu
wychowawcy danej klasy.

Nie jest korzystnie, kiedy wszystkie zespoły są koordynowane
przez tę samą osobę.

zespół określa zakres, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
ustala zalecane formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi
pomocy
opracowuje dokumentację (KIPU → PDW, WOPFU → IPET)

dyrektor

II. POZIOM PROGRAMOWY
3. Planowanie wsparcia i koordynowanie
działań

● na podstawie rekomendacji zespołu ustala formy,
sposoby i okresy
udzielania pomocy oraz wymiar godzin



proponuje rodzicom udział w pracach zespołu

● pisemnie informuje rodziców o ustalonych formach,
sposobach,
okresach i wymiarze godzin udzielanej pomocy
● wnioskuje o udział pracownika poradni psychologiczno-

pedagogicznej
w pracach zespołu, jeśli koordynator informuje dyrektora o
takiej potrzebie

Rodzice mogą wnioskować do dyrektora o udział innych
osób.

dyrektor

 pełni nadzór jako osoba odpowiedzialna za organizację pomocy

III. POZIOM PRAKTYCZNY

4. Wspieranie



monitoruje

przez

cały

okres

realizacji

indywidualnego programu
edukacyjno-terapeutycznego oraz planu działań
wspierających

każdy nauczyciel i specjalista realizuje zaplanowane zadania z zakresu
pomocy psychologiczno-pedagogicznej zgodnie ze swoimi zadaniami
i kompetencjami

5. Ocena efektywności pomocy udzielanej przez
zespół

wyznaczony zespół nauczycieli i specjalistów analizuje wyniki

monitorowania

i przeprowadza ewaluację działań określonych w Indywidualnym Programie
Edukacyjno-Terapeutycznym i Programie Działań Wspierających

dyrektor

• wskazuje osoby odpowiedzialne za przeprowadzenie ewaluacji

• przyjmuje raport po przeprowadzonej ewaluacji

MONITOROWANIE, czyli proces stałego, systematycznego
zbierania danych,
które podlegają analizie w celu
określenia postępów
ucznia i podejmowania świadomych
decyzji odnośnie
dalszej edukacji i wsparcia dla dziecka.

Monitoring ma charakter ciągły, ma kluczowe znaczenie dla
doskonalenia projektu w trakcie jego realizacji.

Dane zebrane podczas monitoringu wykorzystywane są w
ewaluacji.

Monitorowanie osiągnięć i efektów pracy z uczniem
realizującym Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny
przeprowadzane jest w formie ponownej Wielospecjalistycznej
Oceny Poziomu Funkcjonowania Ucznia.

W przypadku ucznia lub grupy uczniów o jednorodnym lub
zbliżonym rozpoznaniu, którzy uczestniczyli w realizacji Planu
Działań Wspierających, monitorowanie przebiegu działań
przeprowadzane jest w formie okresowej oceny efektywności
udzielanego wsparcia i jest dokonywane po upływie czasu
zalecanego w treści Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia.

EWALUACJA to badanie praktyczne oceniające; w celu wydania
sądu o
jakości, wartości, ważności przeprowadzonych
działań,
służy systematycznemu gromadzeniu,
porządkowaniu i ocenie
danych dotyczących zrealizowanych działań z
zakresu
udzielonej uczniowi pomocy psychologiczno-
pedagogicznej.

Aby przeprowadzić ewaluację, konieczne jest określenie
kryteriów i wymagań.
Ewaluacja ma określić stopień ich spełniania, na podstawie
oceny przebiegu
i efektów podejmowanych działań.

Podczas prowadzenia ewaluacji wykorzystuje się dane z
monitoringu.

Materiały z ewaluacji powinny zostać wykorzystane w
sprawozdaniu
merytorycznym z przeprowadzanego przez dyrektora nadzoru
pedagogicznego.

Ewaluacja i jej wyniki służyć mają przede wszystkim przedszkolu,
szkole lub placówce, przynosząc informacje o tym, co należy
poprawić lub doskonalić, aby przedszkole, szkoła lub placówka
jak najlepiej realizowała swoje zadania. Wskazuje jak podnosić
skuteczność i efektywność działań.

Dla doskonalenia jakości pracy kluczowe znaczenie ma
współpraca dyrektora
z nauczycielami. Ewaluacja powinna być działaniem
zespołowym – wskazane jest
np. łączenie nauczycieli w zespoły dla wspólnego
przeprowadzenia badań.

Ewaluacja może pomagać w zapobieganiu sytuacjom
problemowym bądź zapewniać szybkie i trwałe rozwiązywanie
problemów, które już się pojawiły.

Ewaluacja jest użyteczna do rozpoznawania potrzeb i
możliwości uczniów.

Wspomaga proces podejmowania decyzji dotyczących
planowania
i realizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w
kolejnych okresach nauki.

Pozwala zidentyfikować słabe i mocne strony realizowanych
działań.

Jest użyteczna przy określaniu stopnia zgodności realizacji
i rezultatów
projektu z przyjętymi założeniami.

Z rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010

roku

w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-

pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

wynika, że:

cytat:
§ 23. 1. Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-
pedagogicznej udzielanej uczniowi, w tym efektywności realizowanych
zajęć dotyczącej:
1) danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej – po zakończeniu
jej udzielania;
2) pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej w danym roku
szkolnym – przed
opracowaniem arkusza organizacji przedszkola, szkoły lub placówki, o
której mowa
w art. 2 pkt 5 ustawy, na kolejny rok szkolny.

2. Na wniosek rodziców ucznia albo pełnoletniego ucznia, a także na
wniosek nauczyciela
prowadzącego zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze lub zajęcia
specjalistyczne, a w przypadku klasy terapeutycznej – na wniosek
wychowawcy klasy zespół dokonuje oceny efektywności tych form
pomocy psychologiczno-pedagogicznej przed upływem ustalonego przez
dyrektora przedszkola lub szkoły okresu udzielania danej formy pomocy.

3. Dokonując oceny, o której mowa w ust. 1 i 2, zespół określa wnioski i
zalecenia dotyczące dalszej pracy z uczniem, w tym zalecane formy,
sposoby i okresy udzielania uczniowi dalszej pomocy psychologiczno-
pedagogicznej.

4. Na podstawie oceny, o której mowa w ust. 2, dyrektor przedszkola lub
szkoły decyduje
o wcześniejszym zakończeniu udzielania uczniowi danej formy pomocy
psychologiczno
pedagogicznej.

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17

listopada 2010 roku

w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i

opieki dla dzieci

i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych

społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach

ogólnodostępnych lub integracyjnych

( § 5 ust.4 )

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17

listopada 2010 roku

w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i

opieki dla dzieci

i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych

społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach

oraz w ośrodkach ( § 5 ust.4)

cytat:
Zespół, nie rzadziej niż raz w roku szkolnym, dokonuje
okresowej, wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania
ucznia, uwzględniając okresową ocenę efektywności pomocy
psychologiczno-pedagogicznej udzielonej uczniowi oraz, w
miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.

Zdefiniowanie celów ewaluacji i sposobu
wykorzystania wyników ewaluacji.

Zweryfikowanie dotychczas realizowanej oferty pomocy
psychologiczno-pedagogicznej pod kątem oczekiwań

uczniów i rodziców.
· Opracowanie planu pomocy na najbliższy rok szkolny.

Określenie odbiorców ewaluacji.

 Nauczyciele prowadzący zajęcia
· Dyrektor

· Uczniowie
· Rodzice

Identyfikacja zasobów (czasowych,
finansowych, ludzkich).

 Czas realizacji ewaluacji - 3 miesiące (z wyłączeniem

wakacji).
· Wyniki potrzebne przed uruchomieniem zajęć w nowym

roku szkolnym.
· Koszt papieru, tonera

· Dysponujemy wynikami ewaluacji zajęć z
poprzedniego roku szkolnego.

· Powinniśmy skonsultować koncepcję ewaluacji z
nauczycielami prowadzącymi do tej pory zajęcia z

uczniami.

Wskazanie wykonawców ewaluacji
(członków zespołu ewaluacyjnego).

· Dwie osoby:

- nauczyciel jako koordynator ewaluacji
- pedagog

Obie osoby będą opracowywać koncepcję ewaluacji wraz
z narzędziami ewaluacji, zbierać dane oraz pisać raport.

Określenie przedmiotu ewaluacji.

Pakiet zajęć w obszarach:

· Oferta dotychczas realizowanych zajęć. · Identyfikacja
oczekiwań uczniów i rodziców co do oferty zajęć.

· Możliwości realizacyjne placówki w zakresie organizacji
zajęć.

Sformułowanie pytań kluczowych
(badawczych).

Pytania do obszaru „Oferta dotychczas realizowanych

zajęć”:
· Jaki wachlarz zajęć placówka oferowała do tej pory?

· Jakie było zainteresowanie zajęciami ze strony uczniów i
rodziców?

· Które zajęcia cieszyły się największym zainteresowaniem
i dlaczego?

Określenie kryteriów ewaluacji.

Adekwatność oferty zajęć do oczekiwań
uczniów i rodziców.

Dobór metod badawczych.

· Wywiady indywidualne ze wszystkimi nauczycielami
prowadzącymi dotychczas zajęcia.

· Ankieta wśród rodziców (realizowana podczas zebrań)
· Ankieta wśród uczniów korzystających dotychczas z

zajęć.
· Analiza dokumentów (dzienniki i sprawozdania z

realizacji zajęć).

Określenie ram czasowych ewaluacji
(harmonogramu).

· Maj – opracowanie koncepcji ewaluacji

·

Czerwiec

–

zebranie

informacji

od

uczniów

korzystających z zajęć

· Wrzesień – zebranie informacji od rodziców i nauczycieli
· Koniec września – raport ewaluacyjny

Określenie formatu raportu i sposobu
Upowszechniania wyników.

Raport w formie prezentacji Power Point przedstawiony

na radzie pedagogicznej i zawieszony na stronie
internetowej

szkoły (o czym zostają poinformowani uczniowie i
rodzice).

RAPORT Z EWALUACJI

•Przedmiot badania i kontekst ewaluacji – zaprezentowanie
tego, co i w jakich okolicznościach było badane. W tej części
należy zawrzeć stosunkowo dokładny opis przedmiotu ewaluacji
oraz przedstawić sytuację, jaka w tym czasie miała miejsce
(zwłaszcza, jeśli mogła wywierać wpływ na prowadzone badanie).

•Procedura badawcza (stosowane metody) – zaprezentowanie i
uwiarygodnienie zgromadzonych danych. W tej części należy
przedstawić koncepcję badania i projekt badawczy, tak aby jasna
była struktura badania oraz sposoby zbierania informacji. W tym
fragmencie powinny też się znaleźć krótkie opisy doboru próby
badawczej oraz metod gromadzenia danych wykorzystywanych
podczas ewaluacji.

•Wyniki badania (informacja o zgromadzonych danych,
interpretacja danych, wyniki badań) – zaprezentowanie
zebranego materiału. W tej części należy przedstawić, w sposób
uporządkowany, dane uzyskane podczas ewaluacji. W
zależności od ich rodzaju można w tym fragmencie umieścić
m.in.: opisy poparte cytatami (np. z dokumentów czy
wywiadów), zestawienia porządkujące zebrane informacje,
zestawienia liczbowe.

•Wnioski z ewaluacji (z uwzględnieniem specyfiki badanego
obszaru, potraktowaniem go jako całości, pokazaniem zarówno
zalet, jak i słabości) – podsumowanie tego, czego dotyczyła
ewaluacja. Wnioski powinny być przedstawione w zwięzły,
jednoznaczny i konkretny sposób oraz wynikać bezpośrednio z
zebranego materiału.

•Rekomendacje (zalecenia i sugestie ułatwiające
podejmowanie decyzji) – opis możliwych do wykonania działań
doskonalących projekt wynikających z doświadczenia
zdobytego podczas ewaluacji.

PRZYKŁADOWY UKŁAD TREŚCI RAPORTU:

WSTĘP- data napisania raportu, nazwisko autora lub autorów, tytuł raportu

1. Opis ewaluowanego przedsięwzięcia/obszaru
(Jakie to przedsięwzięcie? Dlaczego chcemy to badać?)

2. Opis ewaluacji
(Jakie informacje chcemy uzyskać? Jakimi metodami się posłużyliśmy?)

3. Opis danych i ich zbierania
(Jakie dane uzyskaliśmy w wyniku badania? Jakich danych nie udało nam się zdobyć
i dlaczego?
Kiedy i w jakich warunkach odbywało się zbieranie danych?)

Podsumowanie
(Zebrane na jednej stronie najistotniejsze zagadnienia poruszane w raporcie.)

Wyniki
(Prezentowane jako próba udzielenia odpowiedzi na pytania, które postawiliśmy
projektując ewaluację.)

Wnioski
(Prezentowane np.: wg kryteriów ewaluacji)

Zalecenia

8. Aneks
(Powinien zawierać narzędzia, za pomącą których zbieraliśmy dane oraz dodatkowe
materiały.)

Struktura raportu (zapożyczone z materiałów Ministerstwa Edukacji
narodowej):

· streszczenie raportu;

· spis treści;

· wprowadzenie (w którym prezentowane są informacje na temat
przedmiotu
badania oraz założeń badania – co było celem badania, jakie postawiono
pytania
ewaluacyjne i jakie przyjęto kryteria ewaluacji);

· opis zastosowanej metodologii oraz źródła informacji
wykorzystywanych w badaniu
(w którym opisujemy zastosowane metody badawcze);

· prezentacja wyników ewaluacji (w strukturze opracowanej na
postawie pytań
ewaluacyjnych);

· wnioski (uwzględniające odwołanie się do przyjętych kryteriów
ewaluacji) oraz
rekomendacje;

· aneksy (w których mogą być prezentowane tabelaryczne zestawienia
wyników badań
ilościowych, lista osób, z którymi przeprowadzono wywiady, lista
przeanalizowanej
dokumentacji, wykorzystane narzędzia badawcze, inne informacje,
które uzupełniają treść
raportu). Coraz częstszą praktyką jest zamieszczanie w aneksie również
opisu zastosowanej
metodologii, zamiast prezentacji jej w głównej części raportu, która
skupia się wtedy
jedynie na prezentacji wyników badania.

RAPORT Z EWALUACJI PDW
przeprowadzonej w ………………………………………. w roku szkolnym …………………………

W roku szkolnym 2011/12 w ……………………. realizowany był Program działań Wspierających dla …………………………………………
We wrześniu 2011r. odbyło się pierwsze spotkanie Dyrekcji Szkoły i zespołu d/s uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Program realizowany był przez cały czas trwania roku szkolnego. W maju 2012 powołano zespół ewaluacyjny, na którym wytyczono cele badań,
określono kto zostanie poddany badaniu i jakimi metodami zbierzemy potrzebne nam informacje.
W tym samym miesiącu zespół d/s ewaluacji wewnętrznej opracował projekt ewaluacji wskazanego obszaru.

Cele ewaluacji
1. Określenie, w jaki sposób wprowadzona oferta pomocy psychologiczno-pedagogicznej wpływa na poprawę funkcjonowania uczniów.
2. Sprawdzenie, na ile oferta pomocy odpowiada potrzebom i możliwościom uczniów.
3. Zbadanie, czy oferta pomocy jest modyfikowana i wzbogacana i czy wpływa na rozwój zainteresowań uczniów.

Odbiorcy
Dyrekcja, nauczyciele, rodzice, uczniowie.

Wykonawcy ewaluacji

Wskaźniki ewaluacji
1. Nauczyciele realizują PDW odpowiednio stworzony dla grupy uczniów.
2. Każdy uczeń realizuje program dostosowany do jego potrzeb i możliwości.
3. Uczniowie są motywowani przez osiąganie wyników na miarę możliwości.
5. PDW są systematycznie doskonalone.
6. Programy zapewniają uczniom ciągły rozwój.

Pytania kluczowe ewaluacji
1. W jaki sposób oferta pomocy umożliwia zmianę funkcjonowania uczniów?
2. W jaki sposób oferta pomocy odpowiada potrzebom uczniów?
3. W jaki sposób monitoruje się realizację pomocy?
4. W jaki sposób oferta edukacyjna jest modyfikowana i wzbogacana?

Narzędzia badawcze
 wywiad celowy z nauczycielami,
 ankieta skierowana do uczniów,
 wywiad z pedagogiem,
 ankieta skierowana do rodziców uczniów,
 ankieta skierowana do nauczycieli,
 analiza dokumentów: PDW, KIPU, IPET, dzienniki lekcyjne, dzienniki zajęć pozalekcyjnych, przedmiotowe plany wynikowe,
plany wychowawcze, plany profilaktyki szkolnej, udział uczniów w konkursach,

Ramy czasowe
 Tworzenie projektu ewaluacji wewnętrznej – maj
 Tworzenie narzędzi badawczych – maj
 Przeprowadzenie badań – czerwiec - wrzesień
 Analiza wyników badań – wrzesień
 Tworzenie i prezentacja raportu – wrzesień
 Wdrażanie wniosków – kolejny rok szkolny.
Wyniki badań – odpowiedzi na pytania kluczowe
Ad. 1
Analiza wywiadu wśród nauczycieli pozwala stwierdzić, że:
1) Oferta pomocy umożliwia zmianę funkcjonowania uczniów.
2) Nauczyciele realizują programy …
Ad. 2
Z analizy ankiet przeprowadzonych wśród uczniów wynika, że oferta pomocy odpowiada
potrzebom różnych uczniów ….
Z analizy wypowiedzi pedagoga szkolnego wynika jasny wniosek, że nauczyciele realizując
programy pomocy dostosowują ją do indywidualnych potrzeb i możliwości każdego dziecka.
Dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych zostały objęte pomocą psychologiczno –
pedagogiczną na mocy Ustawy MEN z dnia 17. XI. 2010r., która mówi o łączeniu w procesie
lekcyjnym funkcji edukacyjnej z funkcja terapeutyczną.
Dla uczniów posiadających opinię PPP tworzy się tzw. PDW – Plany Działań Wspierających i Karty
Indywidualnych Potrzeb Ucznia, które pozwalają indywidualizować pracę z dziećmi.
Z analizy ankiet z rodzicami wynika, że szkoła zaspakaja potrzeby dzieci, a realizacja pomocy
umożliwia im odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości. Placówka uwzględnia
potrzeby uczniów z problemami w nauce. Stosowane na lekcjach metody i formy pracy są
wystarczające dla kształtowania umiejętności i zdobywania wiedzy. Dzieci są motywowane przez
nauczycieli do nauki.

Wnioski wynikające z przeprowadzonej ewaluacji
1. Zwiększyć liczbę zajęć umożliwiających wyrównywanie szans edukacyjnych.
2. Zapewnić uczniom pomoce dydaktyczne dostosowane do ich dysfunkcji.
3. Praca szkoły skierowana ku uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest odbierana
przez rodziców pozytywnie i należy ją kontynuować.

Raport sporządziły:

Raport i wynikające z niego wnioski zostały przyjęte do realizacji uchwałą Rady
Pedagogicznej w dniu 22 czerwca 2012r.
Dyrektor

Jakie aspekty udzielanej pomocy psychologiczno-
pedagogicznej warto poddać ocenie:

1. Zasoby używane do realizacji IPET lub PDW:

 styl i sposób pracy, jakość i częstotliwość kontaktów zarówno z

dzieckiem,

jak i pomiędzy nauczycielami, specjalistami i rodzicami,

 rodzaj udzielonego wsparcia oraz stosowane metody pomocy

 częstotliwość i jakość kontaktów pomiędzy osobami

realizującymi IPET lub PDW w ramach spotkań zespołu

 nakłady finansowe

2. Skuteczność podejmowanych działań (uwzględniająca opinię ucznia
i jego rodziców):

 edukacyjnych,

 wychowawczych,

 informacyjnych,

 zmian w środowisku szkolnym i pozaszkolnym,

 współpracy ze specjalistami, trenerami spoza szkoły.

3. Zmiany i postępy w nauce i funkcjonowaniu społecznym ucznia

Prowadzenie ewaluacji związane jest z gotowością do zbadania
i lepszego zrozumienia konsekwencji własnego działania. Dzięki
temu ewaluacja może się stać:

 istotnym elementem uczenia się i samodoskonalenia

nauczycieli;

 narzędziem systematycznej refleksji nad osiąganymi

postępami pracy,
prowadzonej w celu zwiększenia wydajności i skuteczności
działań
podejmowanych w ramach pomocy psychologiczno-
pedagogicznej;

 forum wypowiadania opinii wszystkich kluczowych osób

zaangażowanych
w proces planowania i realizacji pomocy, zbieranych i
dokumentowanych
w celu wzmacniania współodpowiedzialności za prowadzone
formy pomocy
oraz jej efekty.

Zadania dyrektora przedszkola,

szkoły lub placówki:

podsumowanie

1. Odpowiada za organizację pomocy psychologiczno-
pedagogicznej, zatem
nadzoruje i czuwa nad całością.

2. Jest osobą decyzyjną - ustala z organem prowadzącym i
ostatecznie zatwierdza
wymiar pomocy udzielanej uczniowi.

3. Jest osobą powołaną w sposób formalny do oficjalnych
kontaktów z rodzicami
(zaproszenia, powiadamianie o ustaleniach zespołu).

4. Jest osobą, która może wnioskować o udział przedstawiciela
poradni
psychologiczno-pedagogicznej lub innego specjalisty w
pracach zespołu.

9. Powtórnie dokonuje ewaluacji – czy zaplanowane działania
odniosły skutek
i czy stopień spełnienia wymagań jest wyższy niż
poprzednio.

5. Przedstawia radzie pedagogicznej wyniki i wnioski ze
sprawowanego
nadzoru (nie rzadziej niż dwa razy w roku; w połowie roku
szkolnego
i do 31 sierpnia).

6. Wspólnie (z radą pedagogiczną) dokonuje refleksji nad
wykorzystaniem
wyników i wniosków w planowaniu dalszej pomocy
psychologiczno-
pedagogicznej na terenie szkoły.

7. Opracowuje harmonogram działań służących podniesieniu
jakości pracy
szkoły w obszarze udzielania pomocy psychologiczno-
pedagogicznej.

8. Modyfikuje plan nadzoru o realizację założeń IPET i PDW.

Dziękuję za uwagę.