Rozwój myślenia

background image
background image

Jean Piaget (1896 –
1980)

background image

Podstawowe pojęcia

SCHEMAT

ASYMILACJA

AKOMODACJA

RÓWNOWAŻENIE

background image

SCHEMAT

Struktury poznawcze , umysłowe,

dzięki którym jednostki przystosowują

się do otoczenia i organizują je;

Konstrukt hipotetyczny, analogiczny

do pojęć, kategorii, fiszek;

Organizują zdarzenia, spostrzegane i

klasyfikowane na podstawie ich

ogólnych cech;

Schematy czynnościowe  Schematy

umysłowe  operacje I-rzędu 

operacje II-rzędu.

background image

ASYMILACJA

Proces poznawczy, dzięki któremu
nowe treści percepcyjne,
motoryczne, czy pojęciowe
WŁĄCZANE są do istniejących
schematów lub wzorów zachowania;

ZMIANY ILOŚCIOWE

Rodzaje asymilacji:

funkcjonalna,

uogólniająca,

różnicująca.

background image

AKOMODACJA

Proces poznawczy, polegający na
tworzeniu nowych schematów lub
modyfikacja starych, co prowadzi do
zmiany lub rozwoju struktur
poznawczych;

ZMIANY JAKOŚCIOWE

background image

RÓWNOWAŻENIE

Samoregulujący się mechanizm,
który zapewnia rozwijającemu się
dziecku efektywne interakcje z jego
otoczeniem;

Równowaga = zrównoważone
procesy akomodacji i asymilacji;

Równoważenie = proces
przechodzenia od nierównowagi do
równowagi;

background image

Rozwój inteligencji

to adaptacja czyli przechodzenie od
mniej stałej do bardziej stałej
równowagi między organizmem
(strukturami wewnętrznymi) a
środowiskiem;

Adaptacja ma dwa aspekty:
zewnętrzny (akomodacja i asymilacja)
oraz wewnętrzny (organizacja struktur
poznawczych i ustalenie relacji między
nimi).

background image

Dziecko jako naukowiec

background image

Według Piaget’a wiedza jest
KONSTRUOWANA.

Rozwój intelektualny jest ciągłym
procesem konstrukcji i rekonstrukcji.

Dziecko musi być aktywne (fizycznie
i umysłowo) w środowisku by jego
rozwój poznawczy postępował.

background image

KOMPONENTY ROZWOJU
POZNAWCZEGO

TREŚĆ

FUNKCJA

STRUKTURA

background image

TREŚĆ – to, to co dzieci wiedzą;

FUNKCJA – dotyczy cech aktywności
intelektualnej – akomodacji i asymilacji;

STRUKTURA – zakładane właściwości
organizacji intelektu (schematy), które
wyjaśniają występowanie określonych
zachowań

background image

RODZAJE WIEDZY

FIZYCZNA

LOGICZNO – MATEMATYCZNA

SPOŁECZNA

background image

WIEDZA FIZYCZNA -
ODKRYCIE

Wiedza o fizycznych właściwościach
obiektów i zdarzeń;

Dziecko zdobywa tę wiedzę za
pomocą zmysłów oraz manipulując
przedmiotami.

Wiedzę o przedmiotach można
zdobywać poprzez bezpośrednie
działanie na nich.

background image

WIEDZA LOGICZNO-

MATEMATYCZNA - INWENCJA

Jest konstruowana na podstawie
myślenia o doświadczeniach z
przedmiotami i zdarzeniami.

Rozwija się, gdy dziecko aktywnie
działa, manipuluje przedmiotami
(umysłowo lub fizycznie).

Przedmioty służą jako czynnik
pośredniczący przy konstruowaniu
tej wiedzy.

background image

WIEDZA SPOŁECZNA

Wiedza, dzięki której grupy
kulturowe lub społeczne dochodzą do
porozumienia na drodze umowy.

Jest konstruowana przez dzieci na
podstawie interakcji, współdziałania
z innymi.

background image

CZYNNIKI ROZWOJU

DOJRZEWANIE

AKTYWNIE ZDOBYWANE
DOŚWIADCZENIA

INTERAKCJE SPOŁECZNE

OGÓLNY POSTĘP W ZAKRESIE
RÓWNOWAGI

background image

KONTINUUM ROZWOJU

Rozwój poznawczy jest procesem
następujących po sobie jakościowych
zmian struktur poznawczych.

Piaget ujmował rozwój jako ciągły
proces zmian, które zachodzą
stopniowo, nie gwałtownie.

W rozwoju można wskazać stadia
czyli sekwencję zmian.

Stała jest kolejność stadiów
rozwoju poznawczego.

background image

Własności stadiów
rozwojowych

Każde stadium ma swoją specyficzną
strukturę i tworzy zintegrowaną całość
(

całościowość

).

Zmiana jakościowa struktury oznacza
przejście do kolejnego stadium (

jakościowa

restrukturacja; złożoność

).

Kolejne stadia tworzą

inwariantną

sekwencję

zmian, to znaczy progres ma

charakter uniwersalny;

Kolejne stadia oznaczają wyższą formę
równowagi i zawierają w sobie struktury
stadiów poprzednich (

hierarchiczna

integracja i inkluzywność

)

background image

STADIA ROZOWOJU
POZNAWCZEGO

background image
background image

Okres

rozwoju

Ogólna

charakteryst

yka

Pojęcie

przedmiotu

Pojęcie

przestrzeni

Przyczynow

ość

Odruchy

0-1 miesiąc

Aktywność

odruchowa

Brak

Egocentryczne

Pierwsze

Rozróżnie

nia

1-4 miesiąc

Koordynacja

ruchów ust i

ręki;

Różnicowanie

za pomocą

ssania i

chwytania;

Brak reakcji

na zniknięcie

przedmiotu

Zmiany

perspektywy

= zmiany

przedmiotów

Nie odróżnia

ruchów

własnych od

przedmiotów

Odtwarzan

ie

4-8 miesiąc

Koordynacja

ruchów ręki i

oczu;

odtwarzanie

interesujących

zdarzeń

Przewidywan

ia pozycji

przemieszcz

ającego się

przedmiotu

Uzewnętrzni

ona

przestrzeń;

brak relacji

przestrzenny

ch między

przedmiotam

i

Dziecko

postrzega

siebie jako

przyczynę

wszystkich

zdarzeń

background image

Okres

rozwoju

Ogólna

charakteryst

yka

Pojęcie

przedmiot

u

Pojęcie

przestrzeni

Przyczynow

ość

Koordynacj

a

schematów

8-12

miesiąc

Koordynacja

schematów;

stosowanie

znanych

rozwiązań do

nowych

problemów;

przewidywanie

Stałość

przedmiotu

Percepcyjna

stałość

wielkości

oraz kształtu

przedmiotu

Elementarne

uzewnętrznie

nie

przyczynowo

ści

Eksperyme

nto

wanie

12-18

miesiąc

Odkrywanie

nowych

sposobów

działania

poprzez

eksperymento

wanie

Uwzględnia

nie

kolejnych

przemieszc

zeń

szukanego

przedmiotu

Świadomość

relacji

przestrzenny

ch między

przedmiotam

i

Dziecko

traktuje

siebie jako

przedmiot

między

innymi

przedmiotami

oraz jako

przedmiot

działania

Reprezent

acja

18-24

miesiąc

Reprezentacja;

wymyślanie

nowych

sposobów

działania

poprzez wew.

kombinacje

Wyobrażeni

a

nieobecnyc

h

przedmiotó

w

Świadomość

niewidoczny

ch ruchów;

reprezentacj

a relacji

przestrzenny

ch

Wnioskowani

e o

przyczynach i

skutkach

background image

Zadanie

Rozmowa z dzieckiem od 3 do 7 roku
życia; zapis rozmowy w formie
dialogu.

Co to znaczy, że człowiek myśli? Co
to są myśli? Czym człowiek myśli?
Gdzie są myśli? Po co są myśli/Po co
człowiek myśli?


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
ćwiczenia nr 7 Rozwój myślenia c.d, Piaget rozwój operacji konkretnych i przedoperacyjny, ROZWÓJ MYS
ćwiczenia nr 7 Rozwój myślenia c.d, Rozwojowka 7, Piaget, Piaget - Studia z psychologii dziecka
ćwiczenia nr 7 Rozwój myślenia c.d, piaget rozwój operacji formalnych, PIAGET rozdział 6
ROZWÓJ MYŚLENIA zadanie
cw 8 Rozwoj myslenia Wadsworth Paiget 4,5
Rozwój myślenia, ★ Studia, Psychologia, Psychologia rozwojowa
ROZWÓJ MYŚLENIA W PROCESIE ONTOGENETYCZNYM
Rozwoj myslenia Epistemologia genetyczna J, Psychologia rozwojowa i osobowości
Rozwój myślenia 2
5. Wybrane prawidlowości rozwoju myslenia, Psychologia, psychologia stosowana I, psychologia rozwoju
Rozwój myślenia w ujęciu J PIAGETA
Klimasiński K , Rola wyobrażeń przestrzennych w rozwoju myślenia dzieci niewidomych
ćwiczenia nr 6 Rozwój myślenia roz
ROZWOJ MYSLENIA, Psychologia rozwojowa i osobowości
rozwojowa slajdy ROZWOJ MYSLENI Nieznany
rozwoj myslenia, Psychologia
prezentacja p rozwojowa myślenie w wieku przedszkolnym
Rozwój myślenia, psychologia
rozwój myslenia

więcej podobnych podstron